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一个旁观小男孩引发思考谈学习故事中学习 　　“学习故事”（Learning Story）是来自新西兰的儿童学习评价体系，是从相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者这一视角出发，用叙事的方式对儿童的学习进行讨论和评议的形成性评价。“儿童”是一篇篇学习故事中的主角，“学习”是一篇篇故事所聚焦的主题，而教师正是在不断地注意、识别和回应儿童学习的过程中，在记录和分享那些他们认为重要的学习故事中，促进着儿童持续、深入的学习和发展。而教师对于学习的理解可能影响着他们选择自己要注意、识别、回应、记录和回顾哪些学习，也可能影响着儿童持续、深入学习的状态和方向。那么，“学习故事”希望教师如何看待学习？希望教师重视什么样的学习？希望教师如何解读儿童的学习？又希望教师如何促进儿童持续、深入的学习呢？ 　　一、他在学习吗 　　每每谈到“学习故事”关注什么样的学习时，我总会想起两年前在幼儿园里偶遇的一个男孩子。当大家在操场上热火朝天地玩游戏的时候，这个小男孩吸引了我的注意力，不是因为他特别活跃，也不是因为他某方面突出的技能。相反，在两个站在大大的油桶上滚动前行的女孩子旁边站着的他，实在是太安静、太不活跃了。他看上去什么也没干，只是一直在不远处看着两个女孩子玩大油桶，看着她们一遍遍爬上油桶，摇摇晃晃边找平衡边往前滚，看着她们一边玩一边聊一边笑，也看着她们滚着滚着没掌握好平衡从桶上跳下来然后又爬上去……我看着他随着女孩们的动作和状态一会儿微笑、一会儿皱眉、一会儿走近油桶、一会儿又不声不响地帮她们扶一下油桶方便她们爬上去、然后又走到一边继续看着。当时的我并没有和小男孩交谈或近距离接触，但是，两年过去了，这个旁观的小男孩还是让我念念不忘，因为他引发了我对一个简单问题的思考：“他在学习吗？” 　　有教师可能会说，这个问题太好回答了，答案也无外乎“不在学习”或“正在学习”两种可能，值得让你念念不忘两年吗？是的，如果仅仅为了得到一个“不在学习”或“正在学习”的答案，当然不需要那么长时间，但是，基于什么判断出他“不在学习”或“正在学习”，这倒是值得常常思考的。 　　玛格丽特?卡尔在《另一种评价：学习故事》中视学习为复杂的过程，认为学习发生在学习者与周围环境的交互关系中，植根于社会实践和活动中。学习过程和关系、和参与密切相关，是环境和思维间产生交互影响的过程，可以被描述为学习者参与状态的变化，即学习者在参与时从边缘到中心、从学徒/新手到专家的变化过程。而儿童在参与时是否感兴趣、在参与中遇到困难或不确定情境能坚持、与他人沟通和用多种方式承担越来越多的责任则是成人在观察和理解儿童的学习时需要重点关注的。 　　借用卡尔的这些观点来解读小男孩的旁观过程，我发现小男孩“在学习”。因为我看到了他对两个小女孩玩油桶这个活动的兴趣，这种兴趣可能是驱使他选择持续旁观的动力。因为我看到他并没有真的袖手旁观，而是在边缘用他的眼神、表情、身体姿态和动作参与着玩油桶的整个过程；因为他遇到困难还在坚持，尤其是当女孩子们持续忽视他通过走近油桶、帮助她们扶油桶等方式表达参与的意愿时，他还在用自己的方式成为这个油桶游戏的一部分；因为他在用自己的方式表达自己的感受和想法，让我感受到了他对小女孩们的欣赏，对参与油桶游戏的渴望，对如何顺利爬上滚动着的油桶好奇等；更因为他在旁观的同时还承担起了帮助和支持小女孩游戏的责任，如果油桶一直摇晃小女孩试了几次都没能爬上去时他主动用脚固定油桶，以及选择旁观没有打扰女孩子们游戏也可以被视为他对女孩子们游戏的支持和帮助。小男孩的参与状态也随着女孩子们游戏脚本的变化以及他自己内心意愿、想法的变化而发生着变化。我看到了他想要从边缘旁观到更为中心位置的参与的尝试，也看到了他在用自己的方式存在于这个学习情境中。 　　于是，我欣喜地发现，学习就这样悄无声息地在这个旁观的小男孩身上发生了，发生在他与女孩子们的交互关系之间，发生在玩油桶这个活动里，发生在一个孩子们可以自主选择、可以有时间、有空间进行旁观的学习场中。可是，这个小男孩好像也没有学到什么本领呀？为什么值得我这样去关注呢？ 　　二、旁观的价值 　　从表面上看，旁观时的小男孩并没有学习到某些特定的知识和技能，比如，站在油桶上行走，大胆明确地表达自己的意愿，与他人协商等等。如果我关注的是这些方面的学习，或是从这些方面去评价小男孩的学习，可能会非常失望，因为这些我认为重要的学习对于当时的小男孩来说似乎并不重要，他并没有想要让这样的学习发生的意愿，也没有让我看到这些方面的学习能力。那么，这样的旁观有什么价值呢？ 　　卡尔认为，儿童的学习既可能有“水面上”的学习，比如某些领域知识、技能的学习，某些学习策略的习得以及运用；也可能有“水面下”的学习，比如给儿童的学习和发展带来持续动力的有助于学习的心智倾向的形成。卡尔把有