一体化教学模式在中职专业课教学中应用研究.docVIP

一体化教学模式在中职专业课教学中应用研究 　　近几年来，随着职业教育的改革和创新，特别是国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布和实施，给职业教育带来了机遇和挑战。面临的机遇是促进了职业教育的发展，为社会培养出更多高技能型人才，而又面临的挑战是一体化教学模式的应用，不断地探究一些先进的教学模式，全面提高学生的操作技能和综合素质，学校将学生培养成为“有爱心、守纪律、肯吃苦、懂技能、善创新”的技能型人才，这是职业教育的培养人才基本标准，也是企业挑选人才根本点。因此，我们必须改变原有的理论与实践脱节较严重的教学模式，实行一体化教学模式。 　　一体化教学模式是目前培训模式发展趋势，是培养技能复合型人才的必然要求。下面结合我校数控专业实施一体化教学模式进行探析。 　　 　　一、理论课教学和实践课教学分开的弊端 　　 　　数控专业的专业课涉及到《加工工艺》、《数控编程与操作》等几门，操作性强，要求理论与实习教学紧密结合，教学内容同步。原有的教学理论与实习分开教学存在以下弊端：一是理论和实习教学不在同一场所，且每一教学课题的时间上也很难同步，出现教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割、学生早学易忘等现象。理论和实习教师不由一人担任，重复讲授教学内容，学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合，导致理论教师纸上谈兵，实习教师知其然不知所以然，教学质量及教学效果差。例如，理论教学讲授的数控机床与现有的实习设备操作系统不一致，编程指令、控制面板等方面与实际操作编程指令不一致，而学生实习时只有按照实习指导教师讲授的内容实施编程操作；二是数控车工教材内容比较抽象，但理论教学方式单一，学生不感兴趣。单纯的理论教学方式，特别是专业技术基础课和专业课大多数停留在传统的讲授法，较好的方法也只是采用多媒体教学，造成学生难学、难懂，也不愿意学，甚至厌学；三是该课程实践性强，理论教学时不能进行示范性操作指导，也不能动手演示。在讲授实践性强的教学内容时，理论教师虽然花费许多时间和精力讲解，学生仍然不知教师所云。例如，理论教师在讲授车刀的对刀方法和程序子菜单时，学生就很难接受和理解，教师如果在机床上或仿真软件上演示或示范讲解，学生就轻而易举地掌握方法；四是理论教学和实习教学的数控操作系统不统一。 　　 　　二、专业课一体化教学的必要性和可行性 　　 　　一体化教学是由同一位教师承担，在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练融为一体，克服了教学内容的重复和脱节的弊端，更好地将理论与实训有机的结合起来，师生互动，激发学生学习兴趣，提高教学效果，达到事半功倍的作用，同时提高了教师的综合技能。例如，在讲授编程指令（G00、G03、M03、F50与F200差别等）时，边演示边讲授，也可以设置不同的参数，让学生看机床的动作或运动轨迹，学生一目了然，很快就掌握了常用的编程指令。因此，理论实习操作一体化是必要的，是目前提高学生技能的必然趋势。 　　一体化教学对教师提出了更新更高的要求，既要讲述编程技巧方法，又要指导学生操作，将自己的技能转化为学生的技能，教师必须是双师型。在日前的情况下，大多数学校都创造了条件，具有一定的可行性：一是我校对数控设备投入较大，配备了数控车床、加工中心、线切割、数控铣床，还添置了MASTERCAM、CAXA软件包和仿真教学软件，在设备的数量和实习工位上基本上可以满足，为学生学习仿真操作、手工编程、自动编程和实际操作提供良好条件。同时，仿真教学基本与实际操作类似，安全直观，成本低，能配备大量的实习工位，帮助学生正确使用编程指令，检查发现编程的正确与否，大大地提高学生学习兴趣，提高学生操作技能。二是经过引进和培养教师，培养了一定的数控专职教师，在师资力量上符合要求，可以胜任一体化教学。现有的数控教师都从事过普通车床的实习教学，又经过了多次外出培训，他们既有理论知识又有动手能力，既能讲授理论课又能指导学生进行实际操作，这些都为实现一体化教学提供了充分条件。 　　 　　三、专业课程理论和实习一体化重点环节安排 　　 　　数控专业《加工工艺》、《数控编程与操作》等一体化教学主要内容可分为以下四大部分内容：理论基础知识讲解与指导演示、一体化教学、数控编程指令的仿真教学和数控机床上机操作实训。下面针对这几项内容安排分别说明如下： 　　（一）理论与实习时间安排 　　《车工工艺学》、《数控车床编程与操作》在理论与实习教学时要统筹兼顾，保证教师任1-2个班级的理论和实习教学，可以按以下要求安排：在一体化教师比较充足的情况下，可由一位教师任1个班级某门专业课程。在一体化教师比较紧张的情况下，可由一位教师任2个班级二门专业课程，但应该安排2个班级同时实习，1个班级进行普通车床实习，另1个班级进行数控车床实习，这样2个班轮换不同工种