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MIT研究生教育改革与发展经验及启示 　　摘要：研究型大学作为我国开展研究生教育的主力军，近年来纷纷制订向世界一流大学看齐的研究生教育长远发展战略，从而使得借鉴国外研究生教育的成功经验显得非常重要。MIT(麻省理工学院)的研究生教育在全球享有盛誉，从其三个发展阶段中总结出的研究生教育的3条重要成功经验，对当今我国研究型大学的研究生教育改革与发展有启迪与借鉴意义。 　　关键词：MIT；研究生教育；研究型大学 　　中图分类号：G643 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009－055X(2010)04－0081－05 　　 　　我国学位制度确立后的20多年来，随着知识经济和高等教育国际化的发展，我国的研究生教育日新月异。世界一流大学由于具有培养高端人才、进行高新科技创新以及科研成果快速转化的重要功能而成为各国的创新主体，是各国的核心竞争力之所在。基于此，近年来我国政府从国家发展的战略高度大力推进一流大学和高水平大学建设，尤其在研究生教育方面更是以世界一流大学为目标，加大投入，深化改革。但目前我国研究生教育与发达国家相比，无论在理念、制度，还是在科研、教学、师资和投入水平上，均存在不少差距。我国研究生教育要赶上或超越发达国家，需要充分借鉴世界一流大学的成功经验，在继承和守护我国传统大学理念和大学制度的基础上进行不断创新，实现跨越式发展。MIT(麻省理工学院)作为世界一流的以理工见长的综合性研究型大学，其研究生教育一直以来在国际上享有盛誉，MIT的工学院连续14年来在全美大学排名中雄踞榜首，其众多学科领域如航空航天、计算机工程、材料、机械等一直名列第一。考察MIT研究生教育的发展历史，总结其成功经验，将对我国高校尤其是理工类研究型大学的研究生教育改革与发展具有重要的启示。 　　 　　一、MIT研究生教育改革与发展的三 　　个重要阶段 　　 　　考察MIT的办学历史，其研究生教育改革与发展大致经历了三个阶段：工学院向理工学院发展阶段，理工学院向综合性大学发展阶段和跨学科的教学与研究全面展开阶段。 　　 　　(一)工学院向理工学院发展 　　创建于1861年的MIT，一直保持着鲜明的工程教育个性。创立之初，只设立电机系、机械系、土木工程系和化学系，以培养工程技术人员为目的。通过卓有成效的教学和学科改革，形成了稳定而独具特色的工程教育个性。20世纪30年代，随着美国工业生产及科研水平的发展，工程技术员需要具备宽厚的自然科学基础，原来以工科为主的办学方向已不再符合时代需求。于是，MIT首倡工程科学运动，通过引入自然科学学科，为工科的教学和实践建立了严谨的自然科学基础。开始了从工学院向理工学院的发展。时任校长康普顿的教育理念是：“没有第一流的理学院，就没有第一流的工学院。”此阶段MIT的显著特征是加强自然科学的教育，把基础自然学科提高到与工程学科同等的地位，并强化应用学科与基础学科的联系。为此，MIT设立了理学院，并以物理系为突破口来加强理学院的基础学科建设，把物理系从原来的只讲授基础课程，发展为培养物理学科的研究生，加大投入建立了光谱学实验室、伊斯曼理化实验室和雷达实验室，这样把物理系从承担基础学科教学任务的边缘部门上升为独立的教学和科研基地，并在科学研究上取得了重要地位。 　　随着MIT的理科教学与科研地位的提升，其理科研究生教育发展迅速。康普顿认为这是“保持麻省理工学院的声誉所绝对必要的，因为研究生给本科生树立了榜样，帮助学校获得最有创造性的教师”。他提出，MIT要造就“能够处理涉及组织、生产和开发困难问题的领袖”，而不是“技术员”。他把研究生管理部门升格为研究生院，大力支持研究生尤其是理科研究生教育的发展。同时，提高本科生录取标准，限制本科生教育规模，逐渐扩大研究生特别是理科类研究生的规模。据统计，1929年学院共有2949名全日制学生，到1939年上升到3100名，但所增部分都是研究生。经过这一时期的发展，MIT开始成为理工结合的一流大学。 　　 　　(二)理工学院向综合性研究型大学发展 　　19世纪以来，伴随大工业的出现和科学技术的发展，科技教育的思潮始终占据美国教育的主导地位。从20世纪初期开始，MIT就逐渐意识到人文社会科学的重要价值和发展潜力。二战后，面对各种社会问题与矛盾的日益加剧和人类精神领域里的种种危机，人们意识到科技工程是一把双刃剑，并不能保证一定能造福人类，在这种背景下，以倡导对人类的终极关怀为宗旨的人文教育的呼声开始高涨。于是，在20世纪90年代，MIT提出新的“大工程教育”理念，在学科设置上，坚持在理工学科中都要有人文和社会科学的内涵，提出学校要向学生提供“通识教育”，即学生除接受科技教育外，还要接受人文社科类知识的教育，培养学生学会以人道的方式去考虑和处理新技术问题；提出