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MOOCs教学模式及效果优化研究 　　【摘 要】随着教育模式的信息化和网络化，MOOCs逐渐风靡全世界高等教育领域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教学模式。由于MOOCs教学模式的大规模、在线、开放等特点，其效果主要取决于学习者的高度自治和学习的自发性，因此，也存在课程完成率低，效果差等缺点。本文基于目前的MOOCs的相关文献，对MOOCs教育模式的特点、效果、局限性进行了系统分析，最终对MOOCs课程的建设、教育模式和效果的优化提出了一些对策。 　　【关键词】MOOCs 教学模式 效果优化 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0141-002 　　一、引言 　　信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2012年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2012上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2013年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。 　　随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew， Khe Foon et al.（2014）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2016） 通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学习效果及就业影响最大。王一兵（2014）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2015）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。 　　从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。 　　本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。 　　二、MOOCs的发展现状及特点 　　（一）MOOCs的发展现状 　　MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出，当时的MOOCs属于cMOOC （“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。 　　2011-2012年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。 　　2013-2014年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。 　　2015年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。 　　（二）MOOCs教学模式及特点 　　1.cMOOC的模式及特点 　　cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点：第一，基于社