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MOOCs模式对促进我国农村教师培训借鉴意义 　　摘 要 MOOCs是一种全新的在线教学模式，在教与学方面完全是以学习者为中心，其独特的教学设计、学习方式、学习效果评价与传统的在线学习相比，更加符合学习者的学习风格，使得自主学习成为可能。MOOCs运营模式不仅对高等教育的发展产生影响，而且对企业培训也产生一定的影响，且已经进行了相关的实证研究。教师继续教育作为一种职业教育，特别是根据农村教师培训的需求和现状，采用MOOCs模式来解决教师培训这一问题也有一定的可能性，同样面临着机遇和挑战。 　　关键词 教师培训 农村教师专业化 MOOCs 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1 MOOCs模式的特征分析 　　MOOCs是大规模开放课程首字母的缩写，它继承了OER的开放共享知识的理念，随着云技术的出现与发展，MOOCs的课程运行模式才得以实现，它与传统课程比较，其突出的特点就是每门课程数万人，在一定程度上，确实提高了教学效率。在教学评价方面，使用的是客观、自动化的在线学习评价系统，减轻了代课教师的负担，遇到问题时，学生可以进入课程讨论社区，在5分钟后可以得到及时的反馈。在MOOCs平台上选课，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主控制课程的进度和时间，与以往的学习方式相比，这确实是一种新的学习方式的尝试，它的最本质的特征就是大规模、在线和开放，在某种程度上，可以共享优质的教育资源，均衡教育的发展。 　　2012年是MOOCs井喷的一年，有人把这一年称为MOOCs元年，经过2013年的发展，我们中国的一些高校，像北大、清华、复旦、上海交大的教育专家也开始了中国MOOCs的实践，进入本土化的发展，这也给MOOCs未来在中国的发展提供了一种可能性。 　　MOOCs的运营模式不仅是对高等教育的发展产生影响，而且在企业培训方面也产生一定的影响，一些企业尝试把MOOCs思维应用在员工培训上，一些实证性的研究也取得了一定的进展。现在国内的企业把MOOCs作为重要的指标并不多，但是MOOCs在劳动力培训方面确实有着积极的作用，对于在职员工的学习行为的影响是存在的。在互联网时代，我国农村教师对教育知识的需求也表现出了多元化的特点，单一的教师培训不能够起到很好的学习效果。 　　2农村教师培训需求 　　许多农村教师都有教育理论知识的培训需求，随着信息化程度的提高，学习移动终端的出现，现在的课程设计与传统的课程设计正在发生着变化，教师具有的教育理论知识不能适应信息时代的需要。诞生在数字时代的学生，在学习方式、学习认知、学习风格等方面与传统的学生，已经出现了差别。教学环境的变化，教师新的教育理论知识的缺乏，迫切需要学课教学与信息技术整合的新理念、新方法。现在教育教学的重心还是如何促进学生创造力的发展，在虚拟教学环境盛行的时代，如何有效地评价教学、学生学习的效果、学生的学习行为，这些教学的新理念，以前在大学或者师范类高校，都是没有接触过的，现在这些知识主要还是通过在职教师培训才能系统学习，是农村教师培训的一个新的需求点。 　　3农村教师培训的现状 　　农村教师培训是增加农村教师专业化发展的发展渠道，政府对教师的培训很重视，每年对农村骨干教师都进行不同程度的培训，由于教师培训的有限性，不是每一个教师都能有机会参加的，特别是高层次的培训，学校都是让给年轻有激情的教师，有些年老教师没有端正参训态度，觉得培训没有给自己教学带来立竿见影的效果，有时候培训经费的不到位也是影响教师培训进行的障碍。东北师范大学秦磊在其博士论文中设计了农村教师实效培训的评价体系，包括了培训需求、培训内容、培训过程、培训评价等全面的评价，但是缺乏足够的实证性研究，还需要进行进一步的推广。 　　从2010年开始教育部、财政部“国培计划”实施以来，一些资深的教师培训机构就采用了参与式的培训需求的方式，综合了国家、学校、教师、家长等相关因素，根据相关的需求调查报告开展相应的培训课程。教师培训整合了政策目标、胜任因素、绩效差距和职业生涯四种路径的分析结果，践行教育部提出的“按需施训、量身定制”教师培训理念。 　　4农村教师培训的问题 　　农村教师接受培训的机会不均等，农村教师学师能力培训是提高农村整体教师水平的一个必要的手段和方法，我国政府提出的一些教育政策日益向农村教师倾斜，但是我国农村教师数目庞大，师资结构复杂，并不是每一个教师都能够获得自主提高自身教育能力的机会，例如近几年我国华东师范大学每年都有针对全国优秀校长的培训，就以某某县为例，只有5名校长才有机会参加这次培训，但这只是在一定程度上促进地域性学校的发展，不能提高教师的整体水平。我国教育部、财政部2010年针对农村骨干教师实施的“国培计划”，一个中心校只有几个教师参训名额。农村教师培训问题遇到了发展的瓶颈