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MOOCs视频分析框架构建及案例分析 　　【摘 要】 　　MOOCs在全球的迅速发展已成为教育变革的一大趋势，高质量的MOOCs建设成为当务之急，视频作为MOOCs的中心，其质量的关键成为重要议题。本文聚焦MOOCs视频，对其研究现状进行梳理，并运用内容分析法和德尔菲专家法构建出包含“教学设计”“媒体技术”2个一级指标，“学习粒度满足碎片化、个性化学习”“视频类型生动合理”“教学策略丰富有效”等10个二级指标和25个观察点的MOOCs视频分析框架，进而发展出MOOCs视频分析表。通过课程案例分析，展现了所构建分析表的应用方式，并验证了其具有良好的可操作性和有效性。 　　【关键词】 MOOCs视频；MOOCs质量；教学设计；内容分析法；德尔菲专家法；视频分析框架；视频分析表 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）3-0070-09 　　近年来，大规模在线开放课程（MOOCs）在全球迅速升温，成为开放教育?Y源的最新发展形式。MOOCs平台各具特色，受众日益增多，MOOCs研究也不断丰富，从兴起时的“介绍”“意义”等相对宏观的视角转向了建设中的具体问题。MOOCs持续良好的发展有赖于优质的MOOCs设计，其中MOOCs视频也成为需要关注的重点问题。 　　MOOCs视频在MOOCs学习中处于中心地位，它不仅是主要学习资源的载体，也是教师跟学生互动的关键环节（Yousef， Chatti， Danoyan， Thiis， Schroeder， 2015）。然而，关于MOOCs视频的研究并不多见（李秋菊， 等， 2014），往往基于传闻、常识或实践经验做出摄制决定（Guo， Kim， Rubin， 2014），优质的MOOCs亟待从更多研究中获取科学的建议。在此背景下，本文梳理了已有MOOCs视频研究，旨在探讨最值得关注的要素，建立MOOCs视频分析框架和视频分析表，为建设更优质的MOOCs和评价MOOCs视频质量提供参照。 　　一、MOOCs视频研究现状 　　关于MOOCs视频的探讨，多见于MOOCs的综合性研究和MOOCs视频的专门性研究中。 　　（一）综合性研究中的MOOCs视频研究 　　涉及MOOCs视频的综合性研究，一类是将MOOCs视频作为MOOCs学习活动的一部分，融入MOOCs课程整体设计中探讨。例如，多尔蒂等人（Doherty， Harbutt， Sharma， 2015）在MOOCs的开发研究中涉及MOOCs视频，他们基于香港大学四项MOOCs课程的制作经验，提出12条设计和开发的建议，视频作为课程开发的一个环节在操作方面得到讨论。另一类是关于MOOCs质量评价的研究，评价中包含了视频维度。如黄璐等人（2017）通过问卷调查和探索性因素分析等方法构建了“MOOCs课程质量影响因素模型”，其中与视频有关的指标有“字幕、摘要等视频信息表达”“视频、动画制作效果”“视频内容的时长”等；在刘路等人（2015）对“欧洲慕课评价体系”的介绍中，发现西班牙MOOCs教育质量综合评价指标体系中对“视频”的考察包括“允许学习过程中视觉指标的存在”“允许使用不同形式的演示”等；德国MOOCs设计质量评价标准中单独列出了“视频内容”的指标，主要用于评价技术质量。从以上可见，在综合性研究中已涉及MOOCs视频，但研究大多注重技术层面，缺少对视频内容的关注。另外，已有关于MOOCs质量的评价量表中，对视频的考察多停留在简单的描述性评价上，缺少具体、客观的分析标准。 　　（二）MOOCs视频专门性研究 　　有研究者针对MOOCs视频做出了专门性研究，主要包括MOOCs视频文本的分析研究和MOOCs视频研制的过程研究。占主流的MOOCs视频文本分析研究多从教学理论视角出发，将MOOCs视频文本视为静态成果进行解读，主要涉及内容和组织方式两方面（李曼丽， 等， 2013），通过分析视频对学习者学习的影响评价视频质量并提出建议。Guo等人（2014）在MOOCs视频的量化研究中将时长、类型和摄制地点等作为影响学生学习的变量，从这几个方面提出优化摄制的建议。除视频形式外，也有研究涉及视频内容设计。王志军等人（2014）综合了视频形式和内容设计两部分，参考《网络课程评价规范》建立了视频分析框架，并基于优质课程的案例分析提出摄制建议。 　　与以上将MOOCs视频视为固定成品的研究相对，有学者将视频视为动态的开发过程，关注研制过程对教学效果的影响。洛朗等人（Laurent Sharrock， 2015）提出视频研制过程会直接影响教学内容选择和教师行为表现，重点分析了视频研制的社会技术因素。李跃民等人（2015）同样关注视频研制流程，通过学生问卷调查，提炼视频研制最需关