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MOOC与应用型大学课程建设有机结合 　　文章编号：1672-5913（2015）11-0071-04 　　中图分类号：G642 　　摘要：为有效应对MOOC对应用型大学课程体系的冲击，合理整合全球优质教育资源，提高大学课程建设质量，保障应用型人才培养目标的实现，提出将MOOC和应用型大学课程建设有机结合的思路。阐述每种结合方式针对不同的课程类型和培养要求，如何发挥MOOC运营商与应用型大学各自的优势，实现双方的优势互补和互利共赢。 　　关键词：MOOC；应用型大学；课程改革；课程建设 　　0 引 言 　　MOOC即大规模开放在线课程（massive openonline courses），也称为“慕课”，他是以连通主义和网络化学习为基础的开放式教学模式。MOOC自2008年提出以来得到了迅速发展，2012年MOOC更是呈现井喷发展之势。因此，2012年亦称为MOOC“元年”。MOOC的出现，引发人们对传统教学模式的担忧。有人称MOOC“颠覆了传统课堂教育模式”，甚至有人称“大学没有存在的必要了”。当然，有更多的人认为MOOC代表了未来教育的发展方向，可为当今教育改革和发展提供新的机遇。目前已经有有越来越多的教育者或教育机构加入到MOOC的行列。当前，全球专门提供MOOC平台的供应商中以Coursera、edX和Udacity三家最有影响力。国内一些知名高校如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等也纷纷加入MOOC平台，提供大量具有中国传统文化特色的免费在线课程。 　　应用型技术大学是一种新兴的以高等职业教育和高级技术型人才培养为主体的综合型大学群体。当前，一些地方本科高校由于在科研带头人、科研团队建设、教育资源投入等软硬件，特别是在“人件”方面存在诸多限制，从而选择了向应用型大学转型发展的道路。向应用型大学转型，要改变传统的以理论学习、理论创新为主的人才培养模式；采用以应用技能培养、应用创新为主的人才培养模式；要加强实践教学和实习实训环节，精简但又不忽略理论教学。显然，应用型大学现有的课程体系和教学模式是无法满足未来人才培养要求的。应用型大学要突破当前自身的不足，必须重点加强新型课程体系建设，而将MOOC与应用型大学课程建设有机结合将是达到预期目标的一种有效途径。 　　1 MOOC与应用型大学课程传统数字模式对比 　　借助新媒体开展教育活动的理念早已有之，如网络精品课程、远程教育等。但受限于当时的技术水平，这些教育形式并没有得到广泛应用。随着信息技术、计算机技术、移动互联网技术的发展进步，基于网络的学习模式也逐渐成熟和完善。作为一种新的课程模式，MOOC和传统课程模式相比具有自己显著的特点，但二者也拥有一些共性。MOOC与应用型大学课程的不同之处主要表现在以下几方面。 　　（1）学习MOOC课程不受地域、时间、年龄、身份等条件限制，只要学员有时间、有意愿学习，都可以加入MOOC课程。对于应用型大学的课程学习，一般都要求在特定地点、特定的时间并由特定的学生和教师来参与，受时空约束较强。 　　（2）课程的生源结构和人数也不相同。应用型大学课程的学生主要是在校学生，一般专业相似度比较高，学生学习基础差别不大，而选修MOOC的学生可能来自全球各地，且专业水平差异比较大。应用型大学课程的人数是有限制的，一般是几十人。但MOOC中选修一门课的人数没有上限，多者可达数千人。 　　（3）课程教学组织形式不同。MOOC中所有教学资源由课程提供者提前准备，每节课时长从5分钟到数小时不等。学生通过网络进行自学，可自主把握学习进度。因此，MOOC的教学组织比较松散，主要靠学员的自觉性。应用型大学的课程教学组织严格，教学过程要按照教学计划和课程大纲开展，一般采用课堂教学和实践教学相结合的方式。 　　（4）教学交互模式不同。MOOC教学中学生遇到问题主要靠网络查询、在线提问等方式解决，而大学课程中学生和教师可以面对面交流。此外，MOOC学员地域分散广，学习时间有很大不确定性，因此在学习过程中很难根据学生的具体情况进行有效分组，进行帮扶学习。在传统课堂教学中，学习小组很容易在第一次上课时建立，并且贯穿课程教学的始终。 　　（5）课程成绩的认可度不同。当前各大学对于学生选修MOOC课程的成绩，并没有明确的认可机制。选修MOOC所获得的认证证书也仅在极个别学校认可。而学生选修本校课程所获得的学分，则可直接用于学生的毕业条件。 　　（6）课程的语言文化差异。MOOC中有相当部分的课程并非本土语言学者制作，这就导致学生在学习过程中可能会遇到语言障碍，比如对英语不熟悉的学生无法有效学习国外的MOOC课程”u。应用型大学课程大多以母语讲授，学生学习这些课程无语言障碍。 　　（7）课程评价的客观性不同。MOOC中课程评价主要有师