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MOOC创新扩散本质特征及分析框架研究 　　【摘 要】 　　MOOC是教育信息化的典型代表，成功开启了“互联网+教育”的有效模式，搅动了当前高等教育的格局。然而，迄今为止人们对MOOC创新扩散本质的认识仍不够清晰，理论上有待深化，实践上需要革新。厘清MOOC创新扩散的本质，构建普适性的分析框架，形成相关研究与实践的基础和共识，对于推进我国MOOC的建设与应用具有一定指导意义。根据创新扩散理论，结合创新扩散及教育技术扩散等上位概念，MOOC创新扩散的本质特征表现为扩散对象的融合性、扩散目的的共生性和扩散机制的“跨界合作性”。基于此，MOOC教育实践可理解为一种“融合→扩散”态势，“融合创新”和“共享扩散”是MOOC创新扩散的基本维度，扩散动因及途径的有效性是其中涉及的基本问题。 　　【关键词】 慕课；MOOC；中国MOOCs；创新扩散；本质特征；分析框架 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）3-0045-07 　　如今，我国慕课（MOOC）已从理论研究迈向现实应用，并上升为高等教育信息化发展战略。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出：“慕课等新型在线开放课程和学习平台正促进教学内容、方法、模式和管理体制发生变革，要集聚优势力量，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台，以应用驱动、建以致用为原则，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教学改革和教育制度创新，提高教育质量。”MOOC建设与应用的过程实质上是其在高等教育系统中创新扩散的过程。然而，MOOC教育是一种怎样的实践形态？MOOC创新扩散的本质是什么？迄今为止人们对这些问题的认识仍不甚清晰。理论是行动的指南，理论逻辑与实践逻辑贯通融合，并自觉指导实践是文明社会的重要标志（陈琳， 等， 2016），也是促进实践发展的有效途径。MOOC持续应用与发展的前提之一是在科学认识和把握其创新扩散本质等根本性问题的基础上，构建既符合其本质特征又符合其实践发展的理论体系，从而借助理论的导向作用推进MOOC本土化应用创新与扩散共享的科学开展，以确保MOOC独特的教育价值与地位，使其建设不越位、应用不错位、功能不缺位。为此，通过理论研究厘清MOOC创新扩散的本质特征，构建普适性的分析框架，形成相关研究与实践的基础和共识，对于我国MOOC建设、应用与发展具有一定的指导意义。 　　目前，已有学者对我国MOOC的创新扩散进行了较为深入的分析与探讨，主要体现为：①MOOC之本土化建设与发展的理论研究，如王迎等（2014）从深度融合与扩散视角审视了MOOC在中国的发展，并对国家开放大学的课程建设实践进行了反思；王娟等（2015a）以信息传播理论为基础构建了精品资源共享课的建设系统，旨在为提升精品资源共享课建设质量，促进开放课程发展提供参考。 ②MOOC发展过程中的问题、成因及对策研究，如能耗问题（李凤英， 等， 2014）或品牌效应问题（彭飞霞， 2016）。③MOOC扩散共享的效果或影响因素的调查研究（王娟， 等， 2015b； 虞鑫， 等， 2014）。④MOOC的扩散理论及路径研究，如运作机制、管理模式、发展路径及政策建议等。这些研究多从现实问题或实证视角出发对 MOOC的实践发展进行研究，但创新扩散层面的理论研究相对有限，基于创新扩散及教育技术扩散等上位概念，理性认识MOOC创新扩散的本质内涵，并构建分析框架，系统探讨MOOC教育实践的研究不多。 　　一、MOOC创新扩散的理论依据 　　（一）创新扩散理论 　　1. 创新扩散的内涵 　　20世纪初，经济学家约瑟夫?熊彼特（Schumpeter， 1990， pp. 73-74）首次提出了创新扩散的概念，认为创新扩散是指社会对技术创新采取的大面积或大规模的模仿，其目的在于利用创新技术推动经济发展。埃弗雷特?罗杰斯（Rogers， 2002， p. 10）将创新扩散定义为创新经过一段时间，经由特定渠道，在某一社会团体的成员中传播，逐渐为某些特定社群成员了解与采用的过程。刘强（2012， p. 4）认为创新扩散是一个完整的独立的技术与经济结合的运动过程，其扩散对象不是纯技术，而是已经实现了商业应用、完成了与经济因素结合的技术，不仅包括技术信息，而且包括生产、组织管理、成本及市场状况等经济信息。 　　基于以上研究可以发现：①创新扩散是较为完整、独立的应用、采纳创新的过程，反映的是新技术在不同个体之间或组织系统中的“应用、转移、传播与推广”；②强调扩散主体对新技术的模仿、学习及改造；③遵循“先结合再扩散”的逻辑，技术能否得以更新和发展不是扩散过程中的关键问题，其核心目的和价值在于技术的商业应