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NNPSETs教学模式与学生外语学习焦虑水平之间关系研究 　　摘要：语言焦虑是二语习得过程中一??较大的障碍，也是语言教育领域一个普遍存在的难题，影响了百分之五十以上的语言学习者。在高职高专院校中，这个比例更高。高职学生的学习方法和教师的教学方式都是语言焦虑产生的主要原因。本文旨在识别舍肥地区高职院校中教师的教学方法与它们对NNPSETs（非本族语职前外语教师）教学模式下学生焦虑程度的不同影响，并对教学方法的优缺点进行对比研究，促进教学方法的改革和创新。 　　关键词：语言焦虑；合肥地区；高职学生；学习方法；教学方式；NNPSETs 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0097-04 　　国内外对于焦虑的研究越来越多，但是大多数研究关注的是学生语言学习的焦虑状况与学习效果之间的关系。本文将从NNPSETs（非本族语职前外语教师）教学模式的角度研究焦虑程度与教学方法之间的关系。 　　一、理论背景 　　（一）焦虑 　　焦虑在外语习得中表现得尤为普遍和明显，是影响二语习得的一个至关重要的因素。麦金太尔（Macintyre）把语言焦虑看成是“在学习和使用二语时产生的担心和消极情绪反应”。美国心理学家Horwitz、Horwitz and cope把语言焦虑，特别是外语语言焦虑定义为：“焦虑是产生于外语学习过程与课堂外语相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。但不是所有的焦虑都是负面的。某种程度的焦虑是有益的。Young认为：“有三组诱发焦虑的来源：学习者的个人因素，老师的因素，教学实践因素”。Oxford支持Young的观点，他坚信语言焦虑主要来源于学习和教学方法。这一领域的部分研究已经引证了教师的教学方式和方法是学生焦虑的来源。 　　（二）教学方式 　　每个老师都因个性、性格、经历和信仰的不同而塑造出自己独特的教学风格。不能简单地用好与不好给教学方式分类，每一种教学方式都有它固有的优点和缺点，差别在于优点和缺点各自所占的比例不同。 　　Grasha提出，一种综合的教学模式有5种不同的教学风格：其中包括专家式（expert），正式授权式（forfflal authority），个性化模式（personal model），引导者（facilitator），发号施令者（delegator），“所有风格都具有优缺点，如果采取一个极端的方式，就有可能会导致学习者的焦虑而抑制学习”。Worde认为：“如果教师不考虑教学环境，再加上不愿意与学生建立融洽的课堂关系，就会大大增加学生的外语学习焦虑。” 　　二、研究目的和方法 　　（一）研究目的和问题 　　本研究旨在识别和检查合肥地区高职高专英语课程NNPSETs非职前英语教师的教学模式对学生焦虑水平的影响，为高职高专学生设计出有效的语言学习过程。本文研究的问题如下： 　　1.合肥地区高职高专学生英语学习焦虑的总体现状如何？（仅1～2年级，3年级学生在外实习不参加测试） 　　2.合肥地区高职高专NNPSETs教学方法与学生焦虑水平之间是什么关系？ 　　（二）研究方法及研究对象 　　为了回答以上的问题，研究者做了大量的定量（调查问卷）和定性（采访）研究。问卷调查可以提供一些数据，定性访谈提供了参与者在态度、思想、行动等方面更加深入的见解。 　　本文对合肥地区高职高专50名NNPSETs（非本族语职前外语教师）的教学方法进行了研究，显示他们采用的英语教学方法主要有5种：讲授法，讨论法，交际法，直译法，口语演练法。简要描述在下表中可以看到： 　　对教师的教学方法进行研究调查之后，本文对学生进行了调查研究，所有参与调查研究的学生都是自愿的并且是匿名的。第一组参与者是本校大一年级的NNPSET学生100人，安徽国际商务职业技术学院的学生100人；第二组参与者是本校大二年级的NNPSET学生100人，安徽国际商务职业技术学院的学生100人；所有的参与者都填写了Horwitzet al.的外语课堂焦虑量表；第三组是两个院校大一和大二共100人参加了一个短暂的、非正式的访谈，以了解他们英语学习的焦虑来源。 　　（三）研究工具 　　1.外语课堂焦虑量表 　　焦虑量表共由33个问题组成，每个题后面有5个选项，（a）非常同意，（b）同意，（c）不同意也不反对，（d）不同意，（e）非常不同意。要求被试者根据自己的实际情况，从5个选项中选出最符合自己的一项。该量表按照Likert量表计分，对于正面描述的题，非常同意分值为5分，非常不同意为1分。对于负面描述的题，非常同意为1分，非常不同意为5分。因此，总的焦虑分值在33到165分之间浮动。其中，负面描述的题目有：2，5，8，11，14，18，22，28，32。笔者经过