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CET重新定位研究 　　摘要：大学英语四、六级考试在我国已经实行了23年。四、六级考试定位教学考试在当时大学英语教学不被重视、大学生英语水平普遍较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，促进了大学生英语水平的普遍提高。但是随着新生水平的不断提高，四、六级考试已严重地阻碍了大学英语向学生提出更高的英语能力要求，阻碍了基础英语向学术英语或专门用途英语转移的进程。更严重的是，四、六级考试定位教学考试不仅不能检测《教学大纲》落实的情况，还助长了严重的应试教学。因此，必须对四、六级考试进行重新定位，和大学英语教学适时脱钩，将其改造为一个针对大学生的社会水平考试。 　　关键词：CET；重新定位 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011)03-0003-0008 　　 　　最近几年，借助这轮大学英语教学改革，大学英语四、六级考试也进行了一轮力度较大的改革：先是改变了成绩报道方式，后是调整了考试各部分的题型结构和分值比例，接着又开展了网考试点，尤其是教育部要求学校把四、六级考试与学位证书或毕业脱钩等等。这一系列组合拳下去，社会对四、六级考试的大规模批评趋于平静，以前那种在社会、在学界甚至在两会上对四、六级考试口诛笔伐的情况已不多见了。但是四、六级考试带来的问题并没有得到解决，如大规模作弊问题、应试教学问题等等。原因就是这些改革措施涉及的都是表面问题，最实质的问题并没有触及。大学英语四、六级考试的实质问题是定位问题，在这一问题上，教育部的认识有偏差，而圈内人士出于种种考虑也羞于讨论。由于这个问题不解决，四、六级考试已严重地影响到我国大学英语教学的发展，本文作者就此发表自己的看法。 　　 　　1　四、六级考试的教学考试定位曾经推动了我国大学英语教学的发展 　　 　　1.1　四、六级考试促进了大学英语教学的大发展 　　大学英语四、六级考试是在1987年实行的。考纲宣布“考试的目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。”当时的考委主任杨惠中(1998)明确指出“大学英语四、六级考试是一项全国性的教学考试”。应当说这个定位在当时的历史条件下是非常正确的。在四、六级考试出现前，大学英语或叫做公共英语在大学里只是一门非常普通的公共课，得不到学校的重视，公共英语教师地位低下，各校的大学英语教学发展缓慢无序。1985年和1986年理工科和文理科《大学英语教学大纲》先后颁布，两个大纲最大亮点就是规定“基础阶段各级教学结束时应安排考试。其中第四、六级结束时，应按本教学大纲的要求进行全国统一考试。”当时的国家教委在批准实施这个《大纲》的通知中再次强调：“凡执行本大纲的学校，国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试”，“《大纲》确定的教学目标和要求反映了当前对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的依据”。 　　 　　把四、六级考试和大学英语教学大纲乃至一个学校的英语教学质量捆绑在一起，这不能不是一个重要的、具有深远意义的策略。正是有了这样的一个规定，教育部和各级教育行政部门就顺理成章地用四、六级考试的结果来检查各校贯彻执行《大学英语教学大纲》的情况，衡量大学英语教学质量的高低。而且由于大学英语成为了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四、六级考试的通过率又成了衡量大学本科质量的可比性指标，也因此自然成为各校办学政绩的重要数据。 　　因此，当时全国所有学校为提高学校整体四、六级考试通过率都开始重视大学英语教学，并采取措施，加大投入。如把大学外语教研室升格为外语学院，把学生四级考试合格证书与学位挂钩，把教师的岗位津贴与所在班级学生的通过率挂钩，甚至在出国进修和职称晋升上给予倾斜政策等等就是当时大多数学校的做法。这一切自然提高了大学英语教师的地位，使过去一门普通的公共基础课发展成为一门备受社会各阶层重视的大学课程，从而促进了我国大学英语教学的发展。正如吴树敬(2003)在评说大学英语四、六级考试的作用时说的：“在过去十五年的前一半时间里，大学英语四、六级考试为中国的英语教学起到了积极的推动作用，它使教育主管部门、大学的领导以及社会各界都对外语，特别是大学英语重视起来了，大学英语的地位在大学里得到了显著的提高”。许多大学英语教师切身感受到，四、六级考试的存在使得他们受到了学校领导比其他课程的更多的重视和投入：“没有四、六级考试，就没有我们今天大学英语教师的地位”。 　　 　　1.2　四、六级考试促进了大学生英语水平的普遍提高 　　在国家教委实施四、六级考试前，我国大学生英语水平普遍较低。“根据80年代初教育部所作的一项调查，当时我国大学毕业生只有三分之一的人能达到每分钟17个英语词的阅读速度”(杨惠中，2003)，但是“大学英