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PBL教学在预防医学专业实验教学中应用 　　【摘要】PBL教学法是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。本文对新乡医学院公共卫生学系实验教学采用PBL教学法进行了介绍和研究,结果表明采用PBL教学法提高了教学效果。 　　 　　【关键词】PBL教学法;实验教学;预防医学 　　 　　PBL教学法(Problem-based learning)是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。1969年由加拿大的麦克玛斯特大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。为更好地培养预防医学专业人才,笔者所在院系结合实际情况在预防医学专业实验教学中采用PBL教学法,取得了较好的教学效果。 　　 　　1.预防医学实验教学改革的必要性 　　 　　2003年“非典”在我国的爆发流行,引起了人们对预防医学人才培养的高度重视。作为预防医学人才培养的必要手段,实验教学对提高学生的创新精神和科研能力有着十分重要的作用。“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心[2]”的传统教学模式,使实验课依附于理论课设置且实验课前后期课程脱节、实验功能单一验证性为主,已经在一定程度上影响了预防医学人才的创新精神和科研能力培养。 　　PBL模式“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的指导下,学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统以及网络等多种形式进行自学,强调学生的主动参与,从而大大提高学习效果[3]。同时师生之间小范围(以小组为单位)、经常性的接触,将使教师了解学生的兴趣、爱好和个性特点,重视学生的个体差异,便于在学习过程中做到有的放矢的指导,教师自身也更注重言传身教,不断改进教育方法,从而更好提高学生的学习效果。 　　 　　2.PBL教学法在预防医学专业实验教学中的应用 　　 　　2.1 转变教师教学观念,认真开展实验教学改革。教学观决定着教师在教学活动中采取的态度和方法,为深入进行实验教学改革,我们采取种种措施转变教师教学观念,使教师教学观由“教师教”转向“学生学”,要求我们的教师由“灌输式”教育转型“启发式”教育。为了达到较好的教学效果,让学生能通过实验操作和讨论深刻理解理论知识,又能在此基础上适当发挥,我们要求授课老师在上课前要认真进行备课,把握每一节实验教学的重点和难点,认真思考对学生提出的问题,力争能使所提出的问题能对学生产生很好的诱导作用。 　　2.2 改变传统授课方法,突出学生在教学过程中的主体作用。我们首先把每个班的学生分为5-6个小组,每个小组由5-6位同学组成,设小组长1人。在实验课教学过程中,我们改变以以课堂讲授为主,以教师为中心的教学模式,变为在授课前由老师根据实验课需要掌握的内容,有针对性地提出一些问题,启发学生去思考,去寻找答案,鼓励他们通过查阅文献、小组讨论等方式了解实验步骤,熟悉实验内容。使学生通过问题的解决来学习问题背后的科学知识,形成解决问题和自主学习能力。使学生由被动学习变为主动学习,由“要我学习”成为“我要学习”,学生的学习态度变得非常积极,他们经常主动和授课老师进行交流。 　　2.3 由学生实验小组独立完成实验,提高学生科研素质。PBL教学法强调最大限度地由学生独立完成实验,学生自主解决实验中遇到的问题。学生根据老师提出的问题主动查找资料,按照实验要求及步骤主动学习。学生解决问题的过程中,了解文献资料的检索、实验的设计与准备、实验仪器的消毒与使用、实验动物的喂养与取材、实验数据处理和统计分析以及科技论文的撰写,使同学们对科研全过程有一个全面清楚的认识和体验,初步培养学生的创新实践能力,提高学生的科研素质。 　　2.4 重视学生实验过程中所遇到的问题,强化学生对知识的掌握和理解。在PBL教学过程中,由于学生们理解错误、知识掌握不到位或者操作方面出现的失误,学生经常不能一次实验成功。针对这种情况,我们高度重视,指导学生认真查找实验失败的原因,帮助他们正确理解书本知识,强化对知识的掌握程度,帮助学生学会正确的操作方法,使学生们能够顺利完成实验。经过查找错误―正确操作―归纳总结这样一个过程,学生们对知识掌握得更加牢固了,动手能力也有了显著增强。 　　 　　3.PBL教学所取得的成效 　　 　　目前国内研究表明[4],PBL教学法以塑造学生的独立自主性,培养创新能力、获取新知识的能力及分析、解决新问题的能力为教学目标。这种学习过程可使学生在掌握知识的同时养成一种积极主动学习的习惯,提高理解能力、学习能力、克服困难能力,增强团队合作精神,是实现素质教育的重要教学方法之一。我们对本科预防医学专业实施PBL教学的74名学生实施问卷调查,发放问卷74份,收回72份,有效问卷72份,有效率100%。结果如