张思中外语教学法在山区小学低段年级实践与思考.docVIP

张思中外语教学法在山区小学低段年级实践与思考 　　一、课题提出的背景与意义 　　1. 英语学科的特点： 　　新版的小学课程标准基本理念中，第二条为面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；第三条为整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在课程改革的实践中，“合作学习”显得尤为重要。如何面向全体学生，如何整体设计，如何实现高效的合作学习，这都是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。 　　2. 区域现状： 　　我校处于义乌最北端，是一个典型的集山区和农村为一体的教育片区。全校共526名学生，其中寄宿生占489人。社区教育资源贫乏，家庭教育相对不足，学生的学习态度和学习方式存在不足。 　　3.时代需要： 　　义乌作为国际贸易综合改革试点城市，英语在这个城市的地位是不言而喻的。 　　在义乌市，站在前列的小学，从一年级开始就开设英语课。由于家长对英语学科的重视，其中一些学生在课后也会参加各类英语培训班等。 　　二、国内外有关研究综述 　　张思中团队已承担过两个国家级教育科学规划课题。第一个是“大面积提高中学外语教学质量的实验研究”，这是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，且通过国家验收。参加课题研究的主要成员有27人，子课题120多个。第二个是“一门外语基础过关的理论与实践研究”，该课题为全国教育科学“十五”教育部规划课题。 　　三、概念界定和理论依据 　　张思中外语教学法具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字上。 　　这里的“集中”指“集中教学”。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、说、读、写的能力。反复循环是指不断地强化信息，温故知新。阅读原著，因本课题研究范围是山区小学学英语低段年级，所以这一点在本次课题实践中暂不考虑。 　　四、课题研究的主要内容 　　1. 如何利用学生的差距开展高效的合作学习： 　　现在我们教学的客观实际基本为一个英语老师带三个到六个班级，班级多，班额大。如何切实地保证教学效果，“合作学习”必不可少。结合“张思中外语教学法”，我们要实践研究如何开展高效的合作学习。 　　2.如何在新版PEP教材基础上适当集中： 　　“一般的教材，按题材和体裁进行编写；语法则按难易程度平分到各册各课中，学完就毕业。这种做法，复现率很低，缺少重现再认机会。同时，在总体形式上，看似分散了难点，但实际上，每一课反而集中了更多难点。所以教师感到课文难教-讲浅了不行，讲深了时间不允许。” “张思中外语教学法”这样评价“一般的教材”。改版的PEP教材，我们于去年刚开始使用。我们需要在张法的指导下，实践研究如何更好地使用好这套教材。 　　3. 如何立足学生实际进行适当集中： 　　“正视差距、欢迎差距，甚至有意扩大差距。这是顺乎自然，积极的态度。其原因是，采用这种态度的教师能因材施教，想方设法满足不同智力层次学生的要求，让所有学生都有所长进，效果是显著的。”这是“张思中外语教学法”中对待“差距”的态度。由于英语老师带的班级数多，班里的后进生被弃之不管的应该不在少数。研究“张法”，利用“张法”，在班级多，班额大的情形下，也争取不让一个后进生掉队。 　　4. 如何在不同学习程度的学生之间营造各自的心理优势： 　　“心理优势是指在教育教学过程中师生所呈现出的一种良好的心理状态，它突出地表现在对所要达到的目标产生一种成功的渴望、成功的体验与成功的把握。”无论一个学生的英语成绩好不好，甚至于一个学生的学习成绩好不好，都不应该成为其自卑的理由。“张法”的实践帮助我们重拾英语“潜能生”的信心。 　　5. “张思中外语教学法”在教学实践中的其他方面。 　　五、课题研究预期价值 　　站在英语教师的角度，我们进行课题研究希望能达到的目标有以下三点： 　　一是提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。学生对学习英语有兴趣的话，学生便是老师教学的最大的智慧源泉。 　　二是提高课堂效率。可能因为小学的缘故，平时的绝大多数展示课上，我们看到的“花”多于“实”。我们要结合“张思中外语教学法”，使我们的课堂既“花”又“实”。 　　三是提高学生应用英语的能力。学生学习英语的最终目的是应用。我们实践的目的不仅止于学生英语考试成绩的提高。由于低段口语可塑性强，我们将重点提高学生的口语交际能力。 　　六、课题研究的方法 　　1. 资料和文献法：了解国内外此类研究状况和成因，搜集相关理论依据与资料。 　　2. 分析法：分析各种情况，找出其中规律，对症下药。 　　3. 行动研究法：根据教材、学情，做好备课、反思、修改教案等工作。 　　4. 测试法：通过测试（口语和笔试）及时了解同学们的学习程度，并对比兄弟班级的具体数据，发现教学中的问题。 　　5. 个案法：观