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弹力探究性教学设计 　　摘要:本文主要从设计思想、教材分析、教学准备及教学过程、反思等几方面对高中物理《弹力》这节课进行探究性教学设计,以供交流。 　　关键词:弹力;探究性教学;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)9(S)-0014-5 　　 　　1 设计思想 　　 　　高一学生学习《弹力》时正处于从初中物理向高中物理跨越阶段,本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性,易为学生接受,加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础。因此将《弹力》设计成探究性学习课,采用了“参与――体验――内化――外延”的物理课堂教学模式。 　　本教学设计特别强调了对实验的挖掘。在引入新课时设计实验,培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。教学中设计若干个演示实验,特别是研究桌面的微小形变实验,使学生感悟科学的研究方法和强化创新意识。学生在互动和探索过程中,培养合作精神、获得探究的体验。 　　 　　2 教材分析 　　 　　《弹力》是高中物理新课程(必修1)第三章第二节的内容,是力学基础的核心内容之一。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向,难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入,继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中,用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点,探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学,先让学生体验,然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”,这种先从感性认识出发,上升到理性认识,再通过实验检验并进行具体运用的研究方法渗透在教学过程中。 　　 　　3 学情分析 　　 　　通过前面的对《重力及相互作用》的学习,学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中,也对弹力有了初步感性的认识和一定的理论基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定,是学生普遍感到困难的问题。为此,在这节课的教学中要精心设计实验,通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点,并让学生在亲历探究的过程中,体验到探究未知世界的乐趣,领悟科学探究的真谛。 　　 　　4 教学目标 　　 　　4.1 知识与技能 　　(1)知道形变和弹性形变,能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。 　　(2)知道弹力及弹力产生的条件,会判断弹力的有无及弹力的方向。 　　(3)知道胡克定律的表达式,了解劲度系数的单位、符号及物理意义,并能运用胡克定律解决有关问题。 　　(4)知道胡克定律的图象意义,掌握利用图象法计算劲度系数的方法。 　　4.2 过程与方法 　　(1)培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。 　　(2)通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验,培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力,提高学生自主、探究和合作学习的能力。 　　(3)知道实验数据处理中常用的方法,尝试使用图象法进行处理数据。 　　4.3 情感态度与价值观 　　(1)准确地记录实验数据,体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中,体会放大法的实验思想,感受学习物理的乐趣。 　　(2)通过学习弹力在生产和生活中的应用,发展将知识服务于人类的愿望。 　　(3)从任何物体都能发生形变入手,培养学生用实事求是的科学态度认识事物。 　　 　　5 重点难点 　　 　　5.1 教学重点 　　(1)弹力有无的判断和弹力方向的判断。 　　(2)自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。 　　5.2 教学难点 　　弹力有无的判断及弹力方向的判断。 　　 　　6 教学策略与手段 　　 　　本课以探究式教学模式为主,结合问题法、演示法、启示法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 　　(1)本节课流程设计:实验引入(产生疑问)→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论(解决问题)→拓展应用(产生新疑问)。 　　(2)在探究实验中设计实验的内容、步骤和表格,便于学生的探究。 　　(3)教学中通过设计演示实验,多媒体课件动画演示创设物理情景,把复杂抽象的问题形象化,以便于学生的思考分析。 　　 　　7 教学准备 　　 　　细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸,通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架(两套)、小车、橡皮筋、气球、纤维板、米尺(长刻度尺)、弹簧、钩码、力传感器等。 　　 　　8 教学过程 　　 　　8.1 活动中感悟 亲历体验 　　课前每小组分发一根细钢丝,让学生在课前