强化理论在学生体育活动和技能领悟中作用.docVIP

强化理论在学生体育活动和技能领悟中作用 　　长期以来，学生群体往往是一个耐久力和意志力相对薄弱的群体，在体育教学活动中的表现更加突出。由于体育活动需要一定的运动技能，而且往往需要消耗大量的体力，使身体技能受到严重的挑战。加之现在学生娇生惯养，吃苦耐劳的能力明显下降。因此，迫切需要一种新的教学理论和教学实践来校正学生这种对体育活动和体育技能的惰性心理和行为。“强化理论”则正好可以填补这个空白。 　　 　　一、“强化理论”涵义和类型阐述 　　 　　1　强化的涵义 　　强化理论也称操作性条件反射论，是美国当代著名心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳在巴甫洛夫的条件反射论、华生的行为主义论和桑代克的尝试学习论的基础上，提出的一种新行为主义理论。 　　强化的概念最早是俄国生理学家巴甫洛夫在研究条件反射时提出的。但是他仅仅把强化定义为巩固条件反射的一种措施。美国心理学家斯金纳对强化的解释与巴甫洛夫不同，巴甫洛夫只是把强化看成是使条件反射避免消退和得以巩固的措施，而斯纳金则把强化看成是增强某种反应、某种行为概率的手段，是保持行为和塑造行为必不可少的关键因素。 　　强化过程即操作性条件反射包含三个要素：(1)刺激，指的是所给定的特定环境和特定行为；(2)反应，也就是被强化体表现出的行为和绩效；(3)后果，也就是奖惩等强化物。这三个要素的关系在心理学中被称为基本耦合，对于被强化者未来的行为模式有着显著的影响。 　　 　　2　强化的类型 　　(1)正强化。正强化是利用某种有吸引力的结果或称奖酬，如认可、赞赏等，对某一行为进行奖励和肯定，使其重视和加强。应用正强化有三个要点：第一，所选的强化物要恰当，对于被强化对象要有足够的奖酬威力。第二，强化要有明确的目的性和针对性，必须以所希望的行为的出现为施予条件。第三，反应与强化的顺序必须安排得当，确保能激发今后所希望的行为再度出现。 　　(2)负强化。当某种不符合要求的行为有了改变时，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激(批评、惩罚等)，从而使其改变后的行为再现和增加。负强化和正强化的目的一样，都是想维持和增加某一有利的行为。应用负强化应记住两个要点：第一，要采用负强化，事先必须要有不利的刺激存在。第二，通过去除不利刺激来鼓励某一有利行为时，要待这一行为出现时再去除方能奏效，以使受强化者明确行为与后果的联结关系。 　　(3)自然消退。自然消退有两种方式，一是对某种行为不予理睬，以表示对该行为的轻视或某种程度的否定，使其自然消退；二是对原来用正强化建立起来的，认为是好的行为，由于疏忽或情况改变，不再给予正强化，使其出现的可能性下降，最终完全消失。 　　(4)惩罚。惩罚是用批评等带有强制性，威胁性的结果，来创造一种令人不愉快乃至痛苦的环境，或取消现有的令人满意的条件，以示对某一不符合要求的行为的否定，从而消除这种行为重复发生的可能性。 　　应当指出，上述四种强化类型中，正强化是影响行为发生的最有力工具，因为它能增强或增加有效的行为。惩罚和消退只能使被强化者知道不应该做什么，但没有告诉被强化者应该做什么。此外，负强化则会使被强化者处于一种被动的、不快的环境中，因此可能产生适得其反的结果。 　　 　　二、“强化理论”对学生体育技能和体育活动的吸收和领悟的必要性 　　 　　强化理论由于其自身的强化特点和功能，使心智和意志力尚未完全成熟的学生更加执着于体育活动的参加和体育技能的提升。具体的讲，强化理论对学生体育技能和体育活动的领悟和吸收主要表现在两个方面：心智的强化和肌体的强化。 　　第一方面，是心智的强化。学生阶段，普遍还是受到校园文化的熏陶，人际关系简单，自制力和自控力都相对较弱，心智发展不成熟，想事情比较单纯，缺乏缜密的思考和严谨的逻辑；尤其是体育教学活动，因为体育活动往往都有一些竞技性特性，需要学生有一定的身体素质和柔韧性。有些学生先天的对运动不敏感，领悟较差，或者由于自身的条件限制，心理往往容易产生一种对体育活动的惧怕感。鉴于上述原因，学生有时候被迫又必须参加体育活动，往往对一些体育动作和技能领悟不够，或者身体条件不好，同学的嘲笑，又会进一步加剧其对体育活动的惧怕感，甚至形成了一种畏惧心理阴影。一到体育活动时，往往用身体不舒服或者有事等理由，拒绝参加体育活动。强化理论就是使用负强化、惩罚等手段鼓励学生参与体育活动，并且通过强化加强学生对体育技能的吸收和领悟，摒弃心理对体育活动和体育技能的消极影响。 　　第二方面，是肌体的强化。体育活动和体育技能的训练，都会或多或少的有肌体的劳损和疲倦，必然会带来一定的肌体的劳累。而现在学生往往是独生子女居多，从小娇生惯养，缺少吃苦的精神和肌体疲倦的经历，一旦到了体育活动，便会产生因为惧怕体育带来的肌体劳累或者因为肌体的疲倦、酸疼等而