强军梦视域下结合哲学思想开展中国近现代史纲要教学思考与实践.docVIP

强军梦视域下结合哲学思想开展中国近现代史纲要教学思考与实践 　　摘 要：“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为军队院校传播思想政治理论的一门主干课程，在培养军校学员的军政素质上发挥着不可替代的推动作用，而新时期新形势下“强军梦”的提出又成为了摆在军队院校思想政治理论教育面前的新命题。要充分发挥出该课程对“强军梦”的贡献作用，授课教员不仅要让学员牢记饱经沧桑的民族历史，更要让其学会从哲学的角度反思历史，深刻理解历史成败得失背后隐藏着的一般规律，从而为将来献身于“强军梦”的实践打下坚实的基础。本文即以“社会主义基本制度在中国的确立”一章为例，试说明哲学思想的体现在军校历史课教学中的重要作用。 　　关键词：强军梦；中国近现代史纲要；社会主义制度；哲学思想 　　一、“强军梦”的提出成为“纲要”教学的新命题 　　党的十八大以来，习近平主席站在时代发展和中华民族伟大复兴战略全局的高度，提出了“中国梦”“强国梦”“强军梦”等重大命题，他在视察国防科技大学时特别指出，“要深入贯彻落实党在新形势下的强军目标，全面提高教学科研水平和人才培养质量”。故当前军队院校无不应当紧紧围绕“强军梦”的实现，以新思维、新视角和新方法积极开展日常教学训练，这对于军校政治理论教育而言，无疑是一个崭新的命题。 　　“纲要”作为传播思想政治理论的一门主干课程，自2007年在全部军队院校推广开展以来，在培养军校学员的军政素质方面起到了不可替代的推动作用。然而，受多方面因素的影响和限制，这种推动作用还未得以全部发挥。除思想政治理论课程课时数目相对不足、军校学员日常学习和训练任务繁重、人文社科学习氛围没有形成等因素外，缺乏对历史进程的深刻挖掘和深度反思是一个尤其不能被忽视的重要原因。在授课过程中，教员为吸引学生的注意力，保持课堂气氛的活跃度，常常降低唯物史观在历史课中的引导地位，转而青睐于历史材料的叙述，甚至热衷于“揭秘”教材内容背后的故事。其造成的结果是，学员对历史课的兴趣很大程度上取决于教员讲故事技巧的高低和历史趣闻的储备量，课堂上“听故事”成了学员在学习训练之余休息大脑和身体的普遍方式。 　　实际上，如果不能在课堂上坚持帮助学员透过历史现象发掘其本质和必然性，学员对这门课程的认同感便不能真正地、长久地形成，学员的军政素质也难以通过这门课程得到有效的提高。可见，要发挥“纲要”对实现“强军梦”的贡献作用，教员必须在历史事实的介绍和思想意识的启发之间，运用一种合适的媒介，在这种媒介的帮助和过渡下，让课堂上展示的每一段历史都能激发起学员的深层次认知，从而达到一种持续的思想推动效果，更好地应对摆在军队院校思想政治理论教育面前的“新命题”。 　　二、哲学思想的运用是“纲要”教学中“活的灵魂” 　　要发挥哲学思想在“纲要”教学过程中的指导地位，首要任务是在马克思主义哲学众多的分支理论中，针对授课内容的特点选择出最贴切的哲学理论。例如，《矛盾论》作为毛泽东辩证法哲学思想的精髓，可以说是中国现实社会矛盾运动的理论形态。它以矛盾的普遍性与特殊性的关系为主线，有层次地展开论述了中国共产党人在正确认识和解决中国革命过程中所遇到的种种矛盾的基本经验[1]，是中国共产党人为正确分析中国革命的历史和现状并推断革命的将来而必须学会的方法，在今天同样是军校大学生强化自身军政素质的必修课。而“社会主义基本制度在中国的确立”一章内容，讲述了新中国成立后中国共产党人带领全国人民克服种种艰难险阻，取得了中国历史上最广泛最深刻社会变革伟大胜利的光辉历史，这和领导集体对《矛盾论》的发挥显然是密不可分的。因此，如果分别从《矛盾论》中“矛盾的普遍性与特殊性”“矛盾的同一性与斗争性”和“主要的矛盾和主要的矛盾方面”三个论点出发，对中国社会主义制度确立过程中的方方面面进行引导性阐述，就可能将这种辩证法中的精髓思想融入学员的世界观与方法论之中，为实现“强军梦”培养出更多的高素质军事人才。 　　1.矛盾的普遍性与特殊性 　　毛泽东在致力于把马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的过程中，将矛盾普遍性和特殊性的关系问题，看作是矛盾问题的精髓，尤其是在哲学上十分重视矛盾特殊性学说，他在《矛盾论》中花了很大的篇幅分别详细地论述了矛盾特殊性的五种存在形式之间的区别和联系，并得出了与列宁相同的结论：对于具体的事物作具体的分析。这一思想曾鲜明地反映在中国向社会主义过渡时期关键道路的选择上。例如，国家工业化是国家独立和富强的当然要求和必然条件，体现着生产力提升中矛盾的普遍性一面；但另一方面，中国实现工业化，究竟是选择从轻工业到重工业那样的资本主义工业化道路，还是优先发展重工业和基础工业的社会主义工业化道路，则是中国生产力发展面临的矛盾的特殊性。综合当时中国所处的发展阶段及与帝国主义国家的矛盾等方面，党从中国