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归去来兮辞导读策略 　　《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的名篇，具有轻盈灵动、淡远潇洒的特点。如果按照传统的古文教学法，以教师讲授为主，进行字词的疏导和文章主要内容的概括，那就过于实了，势必会破坏这一精品的文味。因为，教育心理学的原理和语文教学的艺术性，都要求语文课堂教学的策略必然要与语文教学的内容协调合拍。 　　我们不难发现，《归去来兮辞》流露出的旷而且真的情感与学生纯真的赤子之心相吻合，文章的形神兼备、文道统一决定了它是一篇耐读的文章。因此，《归去来兮辞》一文的教学，我以读为主线，引导学生读读、品品、想想，走近陶渊明，走进陶渊明。课前，我了解学生的接受心理，熟悉本文丰富的内蕴，课上，我以导读策略激发学生兴趣，体现学生的主体地位，使他们通过教师与学生、学生与学生之间的合作对话，进行有效学习，从而完成课堂教学目标：了解辞赋的有关知识（知识目标），把脉陶渊明的情感之流（情感目标），内化诗人伟大的人格魅力（人文目标）。最终，通过系统的课堂教学达成语文教学的远期目标：循序渐进、连续不断地进行学生心理图式的再建构。 　　首先，我们必须找到一个切入口，来穿入诵读这一条主线。这个口子就是标题《归去来兮辞》。“辞”告诉了我们文体，体现出文章外在的音乐美建筑美；“归去来兮”揭示了文章主旨，流露出文章内在的情感美和意境美。所以，课堂教学中，先读懂、读好标题就显得尤为重要。然后，整个教学过程分成三部曲来实施导读策略。 　　 　　一、轻声读，读出辞的艺术特点――音乐美、建筑美 　　 　　一上课，我先让学生自由读课题，问他们该怎么停顿，学生短暂诵读后，师生达成一致，应该这样读“归去来兮/辞”，因为，辞是一种文体，我顺势介绍辞的相关知识：辞是战国后期楚国诗人屈原在民歌的基础上创造出来的一种新诗体，用的是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。 　　接着，我请学生自由地轻声地读作品，要求能读出辞的美感，读的过程中，找找辞有哪些特点，可随时和同桌交流自己的发现，并加以整理。过了一会儿，有的学生开始讨论了，有的学生还在有滋有味地诵读。我不干涉他们，给予他们充足的时间品读和讨论。 　　在学生轻声读、小组交流的基础上，我请学生将小组发现在全班交流，并举出例子。学生纷纷举手发言，有的说，“形式自由，句式散文化”，但马上有人提出异议“全文以六字句为主”，经过讨论，意见趋于一致，即“以六字句为主，间有长短句”，我也发表了意见，“这就是辞的特点之一，整齐中富有变化”，然后我让学生再次轻声诵读细细体会。又有同学指出“文章好用兮字”，我接着问兮是什么意思，他回答“就是啊”，我让他随意挑选，选出他喜欢的有“兮”的句子翻译，他很高兴地翻译了，而且“啊”字读得特别响亮，自然而然地师生得出结论：“辞是诗歌，是带有强烈感情色彩的文体，所以读的时候可稍稍拖长声调，稍作夸张”，接着，我又一次让学生轻声诵读，慢慢体会。过了一会儿，有同学指出，许多句子的第四字或第五字都有虚词，如“寓形宇内复几时”，“实迷途其未远”等等，我马上问道：“这些句子该怎么停顿，请同学们试着读读”，听取读书声一片后，师生达成共识，应该读成三拍子，即“实/迷途其/未远”，“寓形/宇内/复几时”。接着，我请学生找出其他的句子来读，看看是否这样。于是归纳出辞的另一个特点：“每句三拍，即使是七字句，也可作六字句读”，如“既自/以心/为形役”。有些同学则发现了辞的押韵，如第一段的韵脚“归”“非”“悲”“追”等，使作品读上去特别有韵味。还有同学注意到了辞的又一个特点：“四句一小节，每一小节表达一相对完整的意思，所以文章条理清晰，层次井然。” 　　学生边交流，我边板书学生研讨的成果――辞的特点。板书之后，我问学生，辞的上述特点，使作品具有了闻一多先生所倡导的诗歌的哪些美？学生齐答“建筑美、音乐美、意境美”。我提醒大家，意境美将在下面重点探讨，而建筑美――句式整齐中有错落，给人视觉美感；音乐美――和谐顺口，音韵铿锵，有悦耳动心的效果。这些在《归去来兮辞》中体现得极为鲜明。 　　接着，请学生再读作品，还是轻声诵读，要求读读、品品，品出诗歌的音乐美、建筑美。 　　 　　二、放声读，读出辞的情感流动――蜿蜒曲折之美 　　 　　初步了解辞的特点之后，我让学生继续看课题，问“归去来兮”是什么意思？学生答“回来吧”，我追问“为什么回来，从哪儿回来”。沉默半晌后，有同学冒出一句“他厌恶官场生活”，我请他站起来说，说得具体些，他接着说：“好象是有一官员下来巡视，陶渊明按惯例要出迎，他不愿意，说我不能为五斗米，折腰向乡里小人，就辞职下田了。”说得其他同学都笑了，我肯定这位同学知识面之广，然后补充了陶渊明的序加以印证。“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。……亲故多劝余为长吏……及少日，眷然有归