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创意写作理念对中学作文教学启示 　　“创意写作”兴起于20世纪30年代的美国，其标志是1936年爱荷华创意写作工坊的创建，随后“创意写作”作为一门新兴学科在欧美发达国家得以确立和推广，成为高等院校培养人才的重要专业之一。尽管“创意写作”主要是针对高等教育中的大学生而言的，但是从写作的本质、功能、目的等方面来看，中学与大学有很多共通性。如果中学语文教师能及早领会其基本理念并适当开展这方面的实践训练，就能更好地培养中学生的表达能力，提高他们的写作水平。 　　一、创作不能被教出来但可以被鼓励出来 　　目前，对于绝大多数中学生而言，他们对作文的基本态度是缺乏兴趣甚至充满恐惧，他们不愿意进行这项活动。而对于从事作文教学的语文教师而言，他们也普遍认为学生作文水平的提高不是靠教师教出来的，也不想在这方面花费过多的时间和精力。因此，作文教学缺乏生机、活力和创造性。造成这种现状的原因是多方面的，一方面与写作自身所具有的难度有关，另一方面与对写作认识上的诸多误区有关。其中最大的误区就是传统写作理论和整个社会普遍流行的一个观念：创作是不能被教出来的，作家是天生的。可以说，正是这一观念禁锢了教师和学生的头脑，束缚了他们试图改变和超越的手脚。要想改变当下中学作文教学的现状，提高学生的写作水平，首先需要克服这种观念所带来的负面影响。 　　最早的爱荷华创意写作工坊提出这样的口号：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中也发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会’拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会’创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能做得成功。从工作坊里出来的那些校友里，有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家，我们相信，他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”[1] 这段话突出和强调了“创意写作”的重要理念，即写作与拉小提琴或弹钢琴一样，是可以教与学的，天赋是可以被助长的，兴趣是可以被鼓励的。创意写作主要是为了提升学生自我表达能力，它试图让学生能够超越普通的学习陈规和标准化考试，在课堂上让学生形成专业的作家身份意识，充分运用自己的想象进行写作；它鼓励学生相信每个人都具有天生的艺术家气质，都可以成为作家；它鼓励教师相信，教学可以做到这一点。因此，教师和学生都要从诸多限制与旧有的观念中解放出来，克服那些阻碍写作者致力于成为作家意愿的心理因素。比如，他们相信写作需要天赋、作家是专门人才，而写作不可以教学，作家不可以培养以及创意不可以习得，等等。这些对写作不正确的认识往往导致学生缺乏写作自信，进而失去写作热情。创意写作就是要鼓励学生有这样一种意识，相信自己不是在努力成为一个作家，而自己就是一个作家，要敢于写、及时写，在写作中不断提高。 　　“创意写作”的这一理念对于中学语文教师从事作文教学有着重要的启示意义。首先，教师自身必须树立写作可以被教的理念，坚信我们的作文教学与指导是有作用和意义的，我们的努力是可以提高学生写作水平的。只有这样，教师才能从思想上重视自己的教学活动，也会在行动上积极探索如何搞好自己的作文教学，而不是无所作为或敷衍应付。其次，教师在作文教学中应该就如何培养和激发学生的写作兴趣与热情、确立他们的写作自信等方面多做探索，使学生也相信这一道理，以此改变他们所面临的写作困境与障碍。作家圣埃克絮佩里说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”[2] 同样，如果教师希望学生的写作能力有所提高，就要调动起他们成为作家的欲望和信心，从心理上调动起学生的信念，让学生投入到写作领域，热爱作文课，不再害怕写作文，这是教师开展作文教学的前提，这个问题解决好了，才能有效进行具体的写作指导。 　　二、写你知道的 　　“兴趣是最好的老师”等诸如此类的理念与表述已经成为一种共识甚至常识，但是真正做到这一点是非常困难的，“创意写作”注重从“写什么”来解决这个问题。“创意写作”创立了“自我开掘”理论，其所建立起来的规范归纳起来便是重视学生的个性，即“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的声音”。[3] 个人及自我经验是写作灵感的源泉，通过对技巧手法等方面的训练，可提高学生自然表达的能力。这种新的写作实践将尽可能让学生获得独立，并且通过写作建立起个人权威感，让年轻人自由进入成年世界。在这里，写作在某种意义上就是认识自我、发现自我、表达自我的过程，让学生能够感受到写作的存在空间并发现自己。创意写作教学的根本原则就是激发学生的创造潜能，让写作切近学生的个人体验；让学生坚信“每个人都是国王”，而想成为自己的国王的想法又将极大激发学