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三结合英语教学模式探索与应用 　　培养复合型人才是21世纪教育的根本旨趣。从这点出发，学生学习和掌握英语的目标，就不仅仅是语言文化交际能力的提高，还包括思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。我们的英语教学不仅要关注学生语言能力的培养，还应该重视培养学生的跨文化意识、创新能力、动手能力和交际能力。然而，一旦具体到教育的场域中，英语的教育教学就难以避免地陷入工具主义意识形态之中，真正的英语教育应该走向何方呢？针对此问题，我们努力回归英语教育的本原。结合本校的实际情况，改变了以往单一的课程模式，采用了全新的多方位结合的教学模式，可称之为“三结合”英语教学模式。 　　一、教学组织形式：大小班、中外教、常规与特色相结合 　　1. 大班与小班结合 　　大班教学指的是以自然班（班额50人左右）为单位进行教学，主要由中教英语老师上课，教学内容为广州版小学英语教材，适当结合本校所引进的香港朗文英语教材。小班教学指的是将自然班分成AB两个组，每组25人。逢单周，A组的学生到外教课室上课，B组的学生留在原课室上英语自然拼读课或英语课外阅读课。逢双周，两组的内容交换。 　　在小班教学中，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动。这样，学生的英语思维活跃了，学习更积极主动了，即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信了。在这样的组织教学中，师生之间的有效互动增强了，学生的创造与实践能力也得到了提高。一方面，在小班教学中，我们创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，这培养了学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。另一方面，在大班教学中，我们扎实地训练了学生的基本语言知识，这又为小班教学中的交流奠定了良好的基础。二者相互促进，共同提升英语教学的质量。 　　2. 中教与外教结合 　　大班教学由中教英语老师开展。在常规课时的基础上，每班每周各开设一节外教课，使用朗文Tops教材和剑桥英语教材。外籍教师就如同一部“活字典”，为我们解疑释惑，对提高我校英语教学的质量、拓宽国际视野等方面起到了积极的促进作用。在与外教一起游戏、学习活动中，学生感受到了原汁原味的英语及其交流作用，并培养了一定的国际意识，英语教师也在与外教的交流中得到了专业提升。 　　3. 常规课与特色课相结合 　　常规课即完成国家课程标准要求的课程，包括上述的中教课堂和外教课堂。除此之外，我校还开展了一些特色课程，如演读课、自然拼读课、课外阅读课等等。 　　我校在一至三年级开设了演读课。每个年级选出15个综合能力较强的学生，利用学校的第二课堂时间上课，每周一次。内容包括：朗读英语课文，讲英语故事，说唱英语诗歌，排演英语话剧，主题演讲等。我们选择了朗文故事阅读材料“Bright Readers”，教学目标定位在让学生讲出一个个生动有趣的故事，或将它们作为英语剧排演出来，甚至让学生读完故事后改编故事，给故事重设结尾或进行故事续写等。 　　此外，我校在一至三年级每周专门开设了一节自然拼读课，它属于小班教学课程之一，由中教老师执教。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它是一种完整的英语学习法，建基于字母和发音的关系之上。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反应出发音，同样，听到发音亦可直觉反应出单词拼写。通过生动活泼的反复训练，让学习者掌握这套系统的学习方法，直接对单词进行拼读和拼写，最终成为英语的主人。目前，我们使用的教材有“Phonics For Kids”和“Phonics Fun 1-6”。 　　在四至六年级，我校每周开设了一节英语课外阅读课，同样是小班教学课程之一，由中教老师执教。在阅读课室，学生按照老师的安排有计划地自由选择英语图书进行自主阅读，并在“Rainbow Reading Project”（彩虹阅读手册）上做好读书笔记。记录分五个项目：Title（书名），Writer（作者），My Words Bank（单词银行），Sentences I Like（我喜欢的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜爱的人物）。 　　我们需要重视阅读对于语言学习的重要作用，不断地鼓舞学生多学多用，因为学生不是等一切都准备好了才开始阅读的，而是从阅读中不断地积累学习。从一年级开始我们就推行英语阅读计划（Primary Literacy Programme Reading），目的在于提升学生阅读英文书籍的兴趣，并学习各种阅读技巧，如认识封面资料、看图画猜故事内容等。 　　二、教学内容的选择：本地教材与引进教材相结合 　　目前，中教常规课采用本地教材（广州版小学英语教材）和引