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把课堂还给学生实践与认识 　　摘 要：对于新课程改革，教师要相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。基于课堂教学实践，提出了课堂“10+25+10”的教学模式，把课堂还给学生。在课堂上，充分让学生动手、动嘴、动脑，通过“自主学习、自主探究、自主交流”，形成基本符合本校学情的、学生自主学习的、师生互动和谐的课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂还给学生；实践；认识反思一、问题的提出 　　（一）中国教育面临的挑战与改革的内涵 　　当前我国教育最突出的问题是片面追求升学率，单纯搞以升学为目的的“应试教育”，这样既脱离经济建设和社会发展的需要，也不利于人的个性特长的发展，培养出来的人不能适应社会主义现代化的需要。可以说，教育始终面临着严峻的挑战，需要改革。1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。”邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的英明论断，是我国跨世纪教育发展与改革的战略方针。要求在教学活动中让学生主动发展，使教学既面向全体学生、又尊重不同个体的发展需要，充分开发学生的潜能，发展学生的个性。作为老师，我们不仅要教会学生掌握知识和道德规范，而且要教会学生掌握知识和道德规范的来龙去脉及其发展规律；不仅要教会学生掌握书本知识，而且要教会学生动手能力；特别是要培养他们善于发现问题、提出问题的能力以及分析问题和解决问题的能力。全面实施素质教育，培养具有创新精神和创造能力的一代又一代社会主义新人，是当前我国教育事业改革和发展的方向，也是关系到我国在激烈的国际竞争中能否取得更主动地位的大事。 　　（二）我校目前的现状 　　1.课堂教学现状 　　我们常常看到这样一些数学课堂：教学时间紧，一节课45分钟不够，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学内容繁杂，结构散乱，重点不清，目标不明，缺乏应有的层次和教学节奏；教学调控不力，缺乏灵动；教学效果低下，教者教得辛苦，学者学得疲惫，有的学生在课堂上干脆呼呼大睡…… 　　2.教学效果现状 　　考试中常出现的“讲过的题，学生还不会”“练过的题学生也会错”“好学生得低分”……这跟我们老师平时课堂教学方式有关系。部分数学教师在课堂教学中采用的多数是“回忆式”教学、“告诉式”教学、“强调式”教学、“听讲式”教学等。“回忆式”教学，学生对概念、性质等的掌握仅停留在第一次学习理解的层面上，缺乏对相关概念的再认识、在创造、在发展过程，知识得不到深化、整合；“告诉式”教学一方面指一些解题方法由老师直接告诉学生； 　　另一方面表现为例题教学中将其解法直接呈现给学生，缺少解前分析，解中深思，解后反思，没有暴露思维的形成、发展、调整过程，重解法，而不重分析过程。题目虽做过，但没有能力的增长点。其解法是教师的解法，解法是教师告诉的，而不是学生自己感悟形成的；数学课不断出现教师强调“某某问题不要出错”“某某方面特别注意”等等，对学生来讲这些简直就是“顽疾”，屡讲屡错。单纯靠“强调”“注意”是不能解决问题的；教师常以内容多，时间紧为“借口”，唯恐自己不讲，学生不会，与其相矛盾的是又抱怨讲了多遍学生考试还是不会。 　　（三）课堂“10+25+10”模式 　　第一阶段：分组研讨，合作交流（10分钟） 　　分组研讨导学案中学生不能自主解决的问题。教师关注学生自学、研讨情况，搜集疑难，提炼出重点问题、难点问题和易错问题以及新发现的相关问题。倡导学生自主学习，不看不讲。实现第一层级目标：加强知识的记忆和理解。知识问题化，问题层次化。 　　第二阶段：师生互动，探究提升（25分钟） 　　师生共同研讨探究重点和难点，包括例题探究和变式训练等，学生通过讨论、探究和展示，获得学习的成就感。倡导学生合作学习，不议不讲。实现第二层级目标：训练技能的应用与拓展。知识关联性，能力层次性。 　　第三阶段：盘点检测，当堂反馈（10分钟） 　　当堂检测巩固本堂课重点内容。倡导课内及时巩固，不练 　　不讲。 　　二、把课堂还给学生的实践 　　案例1.函数的表示（一）（高一新授课） 　　案例分析：1.预习反馈，学生展示：用三种不同的方法表示函数 　　法1：解析法：y=2x，x∈｛1，2，3，4｝ 　　法2：列表法： 　　■ 　　法3：图像法： 　　■ 　　2.师生共同探究 　　作图： 　　例2.作出下列函数的图象 　　（1）y=3x，x∈｛1，2，3，4｝ （2）y=x2+1（x≤0）2x（x0） 　　（3）y=x （4）y=x2-2x-3 　　y=f（x）■y=f（x） 　　用图：