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参与式方法在中小学教师教育技术能力培训中运用 　　心理学的研究表明，主体参与性是促进学习者积极学习的心理机制。建构主义也认为。个体是通过在与外界环境相互作用的过程中积极地建构、改组自己的认知框架进行学习的。以往以讲授为主的传统培训方式由于受训者不能真正地参与活动，不能与培训者进行有效的、平等的双向沟通与交流，致使培训缺乏针对性与实效性。在这种背景下，目前国际上普遍倡导的“参与式方法”进入了培训者的视野。这类方法能够丰富学习者个人的体验、增加学习者个人交流与表达的机会，在参与集体的决策中提升自我价值，在参与对话中产生新的思想和认识。笔者在一次偶然的机会接触到了这种培训方式，作为福建省中小学教师教育技术能力培训的一名培训者，笔者和其他培训人员有机会亲自践行这类培训，现将这次培训的收获与经验在此跟大家分享，希望能够为今后的教师培训带来一些具有启发意义的指导性建议。 　　 　　一、“参与式”方法在培训中的运用策略 　　 　　2008年8月至10月，福建省中小学教师教育技术能力培训全面展开，首批760名省级骨干教师参与了此次培训，参与培训的教师覆盖了福建省全部9个地区的市、县、镇、乡。经过为期3个月的12期培训，我们总结了如下“参与式方法”运用的策略： 　　 　　(一)培训前的准备 　　1．诊断性评价 　　参与者最了解自己，最知道自己已经知道了什么知识，想要学习什么知识，他们所具有的“乡土知识”更具有可持续发展的作用。通过问卷调查，我们一方面对参训教师教育技术能力现状做全面的了解，另一方面也可以知道哪些知识在参训教师看来是与其工作环境和教学实践最为相关的，以便我们提高培训的针对性和实效性。从诊断性评价中，我们挖掘出了以下几个重要的与培训相关的信息：一是受训教师(参与者)作为福建省中小学的骨干教师，基本的信息素养已经不是摆在他们面前一道无法逾越的屏障；二是参与者普遍具备了一定的教育技术意识、知识和能力，但对信息技术整合的作用方式还不甚了解，信息技术参与的评价方式还未能在教学评价中发挥重要作用；三是参与者普遍开始关注自身的专业发展问题，想要通过培训等方式获得自身教学实践能力的提高。 　　2．分组 　　教师教育技术能力自评问卷的结果显示，教师的基本信息素养虽然已经不再成为障碍，但各学科教师在信息素养方面仍有一定的差异性，各学科教师在信息化教学中对信息资源的应用也存在着一定的差异性。这种现状要求我们在培训分组时要考虑教师的学科背景、信息技术基本能力，在有条件的情况下，尽量以学科为单位进行分组培训，使教师形成学科教学研讨的学习共同体，促进教师主动性、积极性的发挥。同时，考虑到部分教师在信息技术应用方面仍存在一定的缺陷，而信息技术教师的技术和应用水平恰恰能够弥补学科教师这方面的不足，我们在分组培训时需要为每期培训学员分配一定数量的信息技术教师。信息技术教师既独立成组研讨面向信息化的信息技术学科教学，又能够满足其他学科教师技术协作的需求。 　　 　　(二)培训过程中的方法与策略 　　1．头脑风暴策略 　　在充分肯定参训教师一线教学经验的基础上，我们确立了“头脑风暴”教学策略。进行培训时，通过分组游戏活动为参与者营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围，接着通过一个或多个引发思考的问题或主题，激发参训者的发散性思维，鼓励参与者调动自己已有的经验，运用自己的智慧、知识和能力，在合作中生成新的经验。“头脑风暴”活动一方面要求参与者能够将原有认知结构中的“旧”知识与将要学习的“新”知识建立联系，引发联想，另一方面也可以使参与者感受到本次培训并非是理论灌输，而是理论与实践相结合、是自身教学经验的一次理论升华。 　　2．案例学习策略 　　参与者在实际教学工作中遇到的问题通常是非常具体、复杂的，抽象的理论固然动听，但对于解决具体问题通常无济于事。因此，培训活动一定要真实、具体、直观、针对性强，有利于参与者在分析实际问题时提炼自己的实践性知识。在这样的理论指导下，我们确立了“案例学习”策略。在各个模块的培训中我们注意到了案例学习的重要性，每个模块都由一个或多个案例构成，案例均来自于一线教师的工作和生活经验，与参与者的教学密切相关，案例中的人物和事件将参与者带到了一个真实的场景，为参与者提供了一种信息化教学的经验，开阔了参与者的思路，为他们提供了一个可以“照猫画虎”、“照葫芦画瓢”的认知范例。案例中隐含的理论知识点转化成了具有可操作性的实践经验，实践经验在案例学习中找到了以往被一线教师所忽略的理论依据。 　　3．小组合作学习策略 　　参与式方法最重要的一个学习形式就是小组合作学习，这是一个组员互动、共同建构学习活动的过程。培训过程中，无论是头脑风暴还是案例学习，我们都融入了小组合作和小组讨论的成分。由于小组是由具有同一学科背景的教