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探究性学习中情境创设 　　【摘要】以提高学生科学素养为主旨的课程新理念，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，在教学过程中创设一种符合中学生认识规律的“探究性学习”的情境和途径是教师的主要职责。如何创设问题情境，使学生产生明显的情感倾向和意志倾向，激发起学生的内驱力，使他们产生强烈的求知与探索欲望，导致创新意识的萌发，是教师值得探索的问题。 　　【关键词】兴趣 设疑 参与 实验 　　 　　学起于思，思源于疑，认知心理学研究表明：“怀疑是探求真理的前提和基础。”设疑和解题方法有很多种，而探究性学习是当前教学改革中人们探讨的一个热点问题，目的是让学生通过积极主动的活动去构建自己的知识，更强调的是学习者通过自己的积极探索去进行学习，它贯穿于一切学习活动之中。从课程分类的角度来看，实施探究性学习主要通过三个途径来进行，即课堂探究、活动探究和课题探究。本文主要从课堂探究途径，就化学教学中如何创设问题情境进行探索： 　　 　　一、“诱发兴趣”情境的创设 　　 　　教学实践表明，对新鲜、奇异的事物产生好奇感是中学生的普遍心理，它虽然是最初级的兴趣水平且极不稳定，但却是启动最初学习欲望或动机的点火器。为激发起学生学习化学的兴趣，首先要创设诱发兴趣的情境，丰富他们的想象力。这是开启“化学大门”，让学生到知识的海洋里去邀游、探索的最佳方法。 　　例如：在高一讲授Na2O2的性质时，我先引入一则很常见的电视广告――“氧立得”氧气发生器，把学生的注意力吸引到课堂教学中。“氧立得”是如何产生氧气的？（它不需要用电，只要把一些在工厂店里很易购得的化学药剂放入其中，一切OK）广告语中的化学药剂是什么？这种先入为主的提问，使学生兴趣盎然，同时也潜意识地使学生掌握了Na2O2能制氧气，并发现中学化学知识其实在现实生活中俯拾皆是，应用极为广泛。Na2O2有什么性质呢？有些学生认为：既然能跟水制取氧气应具有氧化性，怎样证明其具有氧化性？Na2O2与水反应是否直接放出O2？通过课堂实验把学生引入层层分析探究，使课堂气氛显得非常活跃。 　　教师“诱发兴趣”情境的创设，激起了学生明显的情感倾向。渴求获得化学知识的心情牵引着同学们去阅读课文和收集更多的化学资料，学生的趣味观察逐渐转向分析观察上，化学的启蒙就在这种无意识的记忆中进行着。把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望，就是“诱发兴趣”情境的创设。 　　 　　二、“假设验证”情境的创设 　　 　　当今基础教育改革和发展的目标之一，就是要充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力。对于基本概念和基本理论这部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假设，然后通过实验或者推理来论证假设。学生在推理、验证假设的过程中，导致了“假设验证”情境的产生。 　　例如：在金属活动顺序中钠排在铜的前面，老师若要求学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜置换出来。而实验证明：钠和硫酸铜溶液反应并无红色铜析出，而是产生蓝色沉淀和放出大量的气体。又设疑：100g水与100g酒精相混合总质量等于200g吗？100ml水与100ml酒精相混合总体积等于200ml吗？很多同学认为是相等的。而称量结果表明：总质量等于200g，总体积小于200ml。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出问题的所在，思维处于高度集中的状态，从而创设了“假设验证”的情境。对这些问题，我们都通过研究、验证、推理去解决。在这种状态所带来的内在动力的驱动下，学生就会由表及里、去伪存真地研究问题，从而达到对基本概念和基本理论的巩固和理解。 　　 　　三、“参与氛围”情境的创设 　　 　　化学与日常生活、生产、环境、卫生、健康等的联系非常密切。这就要求我们在教学中不仅要系统地传授化学知识，还要引导学生关心社会、贴近生活。要让学生能应用所学知识解决社会中有关的化学问题，积极地探究出一些具有探究性的课题，引导学生多角度、多方面地联想，并提出各种假设和解决问题的方法。 　　探究化学应用的素材很多，如在人们的衣、食、住、行等方面存在着大量与化学有关的素材，比如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等，尤其当今世界的热门话题――环境问题更是培养学生关注社会“参与氛围”的最佳切入点。教学中要引导学生确信：在化学家眼里，没有废物，只有物质的循环。化工生产和生活中的废物和污染，是化学的遗憾，更是化学应着力解决的问题。如：让学生从绿色化学的观点出发，针对自己所在县市的空气、河水、雨水在不同区域和不同时间被污染情况的监测等列出研究性课题，很快引起了学生的探究兴趣。学生自发地组织各研究小组，提出和推敲可行性研究方案，并投身到实验、实践的调查中去，设计出废气、