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从马斯洛需求层次理论谈中职生实现真正学习的路径 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.071 　　摘 要 教学的变革如何才能真正基于学习的变革？如何才能真正实现学生的主体地位？如何才能实现“让中职生学习真正发生”？依托马斯洛需求层次理论，剖析中职生真实的需要，内在需要满足是实现中职生真正学习的原动力。 　　关键词 需求层次理论；中职生；微课 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）19-0071-03 　　1 引言 　　世界500强在20世纪70年代要求的技能是阅读、写作以及算术，而在2015年时要求最高的技能是团队合作、解决问题以及人际关系。因此，未来学生想要在社会立足，必须拥有自我沟通、人际交往、独立解决问题、相互协作、信息检索、信息沟通、想象与创造力、创新能力和创造力、网络公民意识这9种技能。虽然说中职校的培养目标不是为世界500强输送人才，但世界500强的技能要求是广大学校培养学生的风向标，特别是中职财经类的毕业生主要从事与人打交道的工作，以上技能不容忽视。 　　根据调查表明，中职学生表现有文化知识基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏，个别学生心理负担较重，法治观念和自我约束能力不强等特点。有的教师认为去教室上课是件痛苦的事情，更别提幸福感了。“教师灌，学生听”的填鸭式教学模式，教师表演式的演讲，学生听得昏昏欲睡，何谈让学习在学生身上真正发生？学生是被动地听，像被人驱赶的羔羊，如何让学生成为课堂的主体，让学生自己要学，是目前课堂教学改革的重点。 　　文献调研显示，不管是企业人才标准，还是“真正学习”的出发点，似乎和中职生无缘搭边。职业学校财经类专业教师有责任和义务去思考这类问题，真正满足学生需要，最大限度地在两年学习时间内把他们培养成社会急需的高素质劳动者和掌握一定专业技术的技能型人才。 　　2 中职生在校期间真实需要剖析 　　中职生的心理特点 中职生年龄在十六七岁，正值学习的黄金阶段，但他们常常无心学习。基础原因是他们中绝大部分是中考成绩差的学生，在初中教师眼中是“差生”，社会不接纳，家长不理解。这一系列经历造就了他们心里强烈的自卑感，进入中职校发现不仅基础课程没有减少，还增加了专业课程，对于那些枯燥无味又抽象的专业知识具有抵触心理。 　　东南大学职业技术教育学院姜飞月博士认为中职生的学习动机具有以下特点： 　　1）以表面型为主，成就型次之，深层型学习动机极少； 　　2）存在减负心理，有39%的中职新生存在一种“解放”式的轻松与愉悦，在很长一段时间里不能走出这种减负的心理状态； 　　3）厌学情绪严重，有22.5%的中职生心存较重的厌学心理，有10.5%的职高生是为父母读书，存在消极应付和被迫学习心理，对学习有一种“剪不断、理还乱”的心理压力； 　　4）学习兴趣低，中职生对学校所开设的课程感兴趣率为47.7%； 　　5）注重知识的实用性，想拥有一技之长等。 　　中职生的需要剖析 笔者借助相对成熟的马斯洛需求层次理论来分析中职生的需要。马斯洛需求层次理论将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为5种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。 　　1）如今人们的生活水平较高，中职生的吃喝拉撒睡等基本生理需要已经得到满足。 　　2）对中职学生来说，安全需求表现在4个方面：班级学习的安全、学生宿舍的安全、学校饮食的安全、校园周边环境的安全。由于中职校的入学门槛低及国家政策上的支持，近期中职校扩招越来越多，学校的基础硬件设备及软件设施还没有跟上，校园安全需求没有满足。 　　3）感情的需要对中职生来说主要体现在两个方面：一是和谐的家庭，二是较好的人际关系。根据对中职生家庭背景调查显示，36%的中职生生活在不完整或近似不完整的家庭中，由于家庭关系的不和谐，他们的安全感比较低，来自家庭应有的温暖比较少。而且在初中阶段不受教师及其他学生的待见，中职生的人际交往能力较差，没有很好的交际技巧。 　　4）人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。但是不管从自尊还是他尊，中职生在尊重需要这一层面都是欠缺的。一方面，中职生由于中考的落后，自卑心理严重；另一方面，他们正处于青春期，心理发育滞后于身体发育，这个时期出现勇于探索及追求新知的表现，但由于坚持性差及易于冲动，容易出现半途而废的现象，因此就很难取得一定的成就。 　　5）在尊重需要得到满足之后，中职生会萌生一种自我实现的需要，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。但是由于上一需要没有满足，中职生的自我认识不够，没有机会查找现实自我与理想自我之间的差距，因此，自