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双堂教学法在标志设计课程中改革实践研究 　　[本文系2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《“双堂”教学法在视觉传达设计专业课程中的探索与实践》成果之一，项目编号：湘教通〔2016〕400号669）] 　　摘要：标志设计不只是一个图案或文字的组合而已，它是依据企业的构成结构、行业类别、经营理念，并充分考虑标志接触的对象和应用环境，为企业设计的标准视觉符号，包含着企业的精神和文化内涵，代表着企业的形象，而且还是企业的一笔巨大的无形资产。随着全球经济一体化的到来，标志在企业经营活动中的重要地位愈加凸显。本文以笔者多年对“双堂”教学模式的实践，总结标志设计课程教学改革的些许经验。 　　关键词：标志设计；教学改革；双堂教学模式；综合设计能力 　　一、引言 　　标志设计又称logo设计，是当代视觉传达设计中重要组成部分。标志设计不只是一个图案或文字的组合而已，它是依据企业的构成结构、行业类别、经营理念，并充分考虑标志接触的对象和应用环境，为企业设计的标准视觉符号，包含着企业的精神和文化内涵，代表着企业的形象，而且还是企业的一笔巨大的无形资产。随着全球经济一体化的到来，标志在企业经营活动中的重要地位愈加凸显。本文以笔者从事标志设计课程教学十余年的经验，谈一下标志设计课程教学存在的问题和改革思路。 　　二、当前标志设计课程教学的困境 　　（一）教学理念陈旧，重结果轻过程 　　笔者了解了多所高校的标志设计课程教学方式，一般都是传统的课堂教学模式，课堂作业采用命题设计的方式，老师给出一个虚拟的标志设计题目，学生按要求完成标志设计作业。由于是虚拟的题目，学生们在设计之初无法进行设计的前期市场调查和研究，直接进入设计阶段，导致设计的思路不明确，视野不全面，最终的教学效果肯定不理想。再加之很多老师过分的关心设计的结果而忽略设计的过程，导致很多学生为了完成任务大量的抄袭别人的标志设计，表面上看作业做的很漂亮，但是这个设计是怎么来的？他的设计过程是怎样的？却没人过问。 　　（二）教学内容局限，重理论轻实践 　　科技的发展日新月异，大量新技术的应用促使艺术设计行业处于不断的变化革新当中，企业对标志设计提出了新的要求。相比较于市场的变化速度，高校标志设计教学内容的变化却要明显滞后。目前我们使用的各种标志设计教材里面，设计理论还都停留在十多年前的状态，关于新技术的内容少之又少。教材的内容结构上也基本上都是一些基础理论知识，对于标志设计的实践和实训的内容几乎没有提及，这种重理论轻实践的理念明显不合时代的需求。 　　（三）教学形式刻板，重课堂轻课外 　　受传统课程教学的影响，当下的标志设计教学依然是以课堂教学为主，每节课45分钟，学生规规矩矩的坐在教室里上课。当然这主要是受高校管理体制的制约，学校的各种检查、考评等体制导致作为课堂主体的教师没有太多的自由发挥的余地。然而像标志设计这样的课程，课堂内教学显然无法满足需求，从应用型人才培养的角度来说，课堂之外的教学才是标志设计学习的重要场所。 　　三、标志设计课程中的“双堂”教学模式探索 　　所谓“双堂”教学模式是一种将课堂教学和课外教学相结合的教学方式，课堂教学即“第一课堂”以教师的“教”为主，课外教学即“第二课堂”以学生的自主“学”为主。“双堂”教学模式在标志设计课程教学中能充分激发学生的学习潜能，提升学生的综合能力。 　　（一）课前准备阶段，通过“第二课堂”完成基础知识的积累 　　任何课程的学习都应重视基础知识的积累，所谓万丈高楼平地起，标志设计课程的学习更应突出平时的点滴积累。大多数学生们在上标志设计课程之前，对标志设计的认识和积累几乎为零。笔者从事标志设计课程教学十多年，做过很多次标志设计认识和积累的测试。课程的第一节课导入部分叫三个同学到黑板上来，要求分别画出中国移动、中国邮政和中国铁路的标志。这三个标志都是同学们十分熟悉的、与我们生活息息相关的，按理说应该能画出来，然而实际每次测试的结果都让人十分失望，几乎每次都是三个零分。这说明同学们对标志设计的基础很是薄弱，对日常生活中的一些常见标志印象模糊，更谈不上有较深入的理解和研究。 　　因此，想要学好标志设计课程，光靠课堂教学远远不够，需要多种途径开辟第二课堂来完成基础知识的积累。例如，上课的第一天就给学生布置一个家庭作业，要求学生通过上网每天下载100个优秀标志图片，并认真分析和研究这些标志的内涵和特征。学生们对这个看似工作量很巨大的课后作业很头疼，其实完成起来并不难，因为现在互联网上的学习资源十分丰富，每天下载100个标志并非难事，难的是理解和掌握这100个标志。通过长时间的不断积累，学生们对标志设计逐步会产生自己的认知，更重要的是让学生养成在课堂外学习、在生活中学习的“第二课堂”学习习惯。 　　（二）课程教学阶