提升教师教育教学反思能力途径研究课题研究报告.docVIP

提升教师教育教学反思能力途径研究课题研究报告 　　一、选题的背景 　　1.课程改革的需要 　　基础教育课程改革向老师提出了前所未有的挑战。在课改工作逐渐深入的今天,必须倡导校本研究,着力培养教师反思实践能力,它是提高教师应具备的专业素质的有效途径。当教师真正确立起自身作为研究者,并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动的时候,教师实践反思的能力才会真正培养起来。 　　2.教师专业化发展的需要 　　教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善过程,意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法,单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思和实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长与造就才有可能。目前国际上教师培养与发展中十分流行的“反思模式”和“行动研究”正是如此的做法。 　　 3.现状 　　通过访谈、观察和头脑风暴等方法,征求学校教师的意见,对学校教师教育教学反思的现状进行了分析,结果发现存在的主要问题有: 　　第一、缺少反思意识。教师们在长期的学习和工作实践中,一般都形成一定的思维定势,即教师往往非常重视教什么和怎么教,但却很少考虑“为什么这样教”、“这样教,好在什么地方,不足是什么,如何改进”等问题。究其原因,是因为周而复始的教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动,老师大多凭借原有经验进行教学,重视课前准备,却忽视课中、课后的反思;再者相对封闭的工作环境和心理环境,导致教师之间缺乏真正的研讨交流,这些都导致一些教师反思意识薄弱,既不愿反思也不会反思。无怪乎,不少教师总是喊累,却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验,也不能及时总结提炼。 　　第二,缺少反思的氛围。一方面,学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性,有的在形式上还搞得轰轰烈烈,另一方面,在具体实施过程中,却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度和要求,“说的都对,做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天响,多数教师仍然对教育科研一头雾水。教育与科研两张皮的现象,以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法,不可能形成鼓励教师反思的氛围。 　　第三,缺少反思的机会。第一线教师的工作量比较重,骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里、试题海里,忙于应付各种检查、“考试”(所谓的一张答案大家抄的那种考试),还有年复一年简单重复的公开课、观摩课等等,耗费着老师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来,学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题,组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法,缺少研讨手段和形式,很少有反思实践的机会。 　　从以上分析中可以看到,在我校的管理体制、教学研讨活动和教师自身实际中,都存在着一些阻碍教师进行教育教学反思的不恰当做法和行为,如何改变这些做法,为教师创设良好的反思氛围,提供反思的机会,增强教师的反思意识和能力,成为我们关注的问题。 　　二、 课题支撑性理论 　　1、主体性教育理论:教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者,应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体,教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望,其主动性、创造性才能得到充分发挥,才能最大限度地发展自己的学习潜能。 　　 2、 辨证唯物主义认识论:人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进,一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术,任何教师都有理论上迷茫,实践上的困惑。他们的认识要经历实践-认识-再实践-再认识的过程。 　　3、 元认知理论:元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控,其中调控是核心。 　　三、课题研究的目标 　　改进学校管理体制,完善教育科研制度,为教师创设良好的反思氛围,提高教师反思能力。 　　改革教学研讨活动,促进教师的交流、合作,使教师在互助中提高反思能力和教育教学能力。 　　探索有效的教师教育教学反思的模式和途径,提高教师的自我反思意识和整体素质。 　　通过提高教师反思能力,促进教师教育教学行为的改善,从而促进学生的成长。 　　四、课题研究过程实施的策略 　　策略1: 从叙事研究入手,改变教师作为研究者的话语方式,促进教师自我反思和主体意识的觉醒。 　　策略2: 搭建教育网志(教师博客)平台,以信息技术