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提高农村幼儿早期阅读能力探索与研究研究报告 　　一、课题的缘起 　　《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。 　　从国际上看，美国五十年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。 　　在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识字。 　　我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。 　　二、研究目标 　　（一）针对幼儿 　　1. 为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。 　　2. 开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。 　　（二）针对教师 　　1. 通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。 　　2. 改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。 　　三、研究内容 　　1. 开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。 　　2. 设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。 　　3. 创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。 　　4. 在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。 　　5. 开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。 　　四、研究途径 　　（一）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的 　　早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，市场上大量出现的识字课本、识字读物使许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。 　　（二）立足实践，在实践中探索，在实践中思考 　　“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。 　　五、研究方法 　　1. 调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。 　　2. 个案研究法：建立“幼儿阅读成长档案”，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。 　　3. 文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。 　　4. 行动研究法：以此为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。 　　六、实施步骤 　　（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月） 　　1． 对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。 　　2． 设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。 　　3． 进行课题研究中期汇报。 　　4. 创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。 　　（二）第二阶