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双考背景下师范生语文教学目标设计能力培养 　　语文教学设计能力是语文教师必须具备的重要能力，语文教学目标的编制作为教学设计的第一步，是语文课堂教学设计中最重要的环节之一，它既是语文教学实践活动的起点和最终归宿，也是评价语文教学成效的重要依据。制订明确的语文教学目标是实现语文教学过程最优化的重要前提，作为未来的语文教师，汉语言文学专业师范生必须苦练语文教学目标设计基本功，培养较强的语文教学目标设计能力。 　　一、“双考”对师范生语文教学目标设计能力的考核 　　“双考”是国家教师资格考试与地方教师公开招聘考试的简称，全国中小学教师资格统一考试，是由教育部考试中心组织的，评价教师资格申请人是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试，通过教师资格考试是公民申请获得教师资格证的前提条件。教师招聘考试是由教育行政部门和人事部门组织实施，通过笔试、面试等形式考查考生的教学设计能力、教学分析能力、教学实施能力等综合素质的一种选拔性考试。2015年开始，教师资格国考在全国范围内全面实施，自此师范生必须全部参加国家教师资格考试与地方教师的公开招聘考试（简称“双考”）方可从教就业。 　　“双考”对师范生的教育教学能力要求很高，无论是笔试，还是面试，对考生的教学设计能力所占的分量都比较大。教师资格考试笔试科目三《语文学科知识与教学能力》中的教学设计题有65分，占据了整份试卷43%以上的比重，且难度较大，一般给出一篇课文，以及与该课文相关的资料，如课后练习、单元导语、学生情况、课时安排、教学条件等，教学设计题第一道题通常要求考生对教学目标进行设计并指明原理，第二道题则要求考生根据教学目标设计教学过程。例如2013年下半年的考题就要求考生阅读《晏子使楚》这篇课文，根据提供的材料和相关要求，编写此文的教学目标并说明依据，最后围绕教学目标设计这篇课文的教学过程。试题着重考查的就是考生的语文教学目标设计能力。而在各地举行的教师公开招聘考试中，尽管考的内容不尽相同，但是对汉语言文学专业师范生语文教学目标设计能力的考核也是屡见不鲜。可见语文教学目标的设计是教学设计能力中非常重要的部分，也是未来教师必须具备的基本技能。因此，要成为合格的语文教师，师范生必须认识和理解语文教学目标设计的相关原理和要求，掌握语文教学目标设计的策略和方法，努力提高自己的语文教学设计和实施能力。 　　二、师范生语文教学目标设计中出现的问题 　　师范生由于缺少实战经验，缺乏理论转化实践的能力，在语文教学目标设计中经常会出现一些问题，值得我们关注。 　　（一）语文课堂教学目标与语文课程目标混淆，层级不当。师范生在设计语文教学目标的时候，经常把语文课堂教学目标与语文课程目标混淆，在教案中，我们常会看到这样的表述：“通过课文的?W习，对学生进行思想教育”、“培养学生的爱国精神”、“帮助学生获得较为全面的语文素养”“学习人物优秀品质，培养为人民服务的精神”、“通过课文的教学，教会学生鉴赏诗歌的方法”、“通过课文的学习培养学生阅读小说的能力”、“学会思考，提高作文写作能力”等等。这种目标宽泛而空洞，没有具体的内容和明确的要求，根本原因在于过分拔高了语文课堂教学目标的层级，把语文课程目标误认为是语文课堂教学目标，混淆了二者的概念和内涵，这将导致语文课堂教学目标的空泛模糊，无法实现。 　　（二）教学目标主体错位，针对教师。师范生在制订语文教学目标的时候，习惯照搬语文课程标准中的教学要求，照抄教学参考和教案书当中的表述，不加消化和改变，设计教学目标的角度大多是以教师为主体的，心里想的就是教师该怎么教，如何把教学任务完成，很少去考虑学生学的方式和结果。比如：“让学生了解……”、“培养学生……”“提高学生……的能力”、“教育学生……”，这都是从教师角度陈述的教学目标，而不是从学生角度陈述的。有位师范生在上《沁园春?长沙》一课时，把教学目标制订为：1.让学生了解词的基本知识；2.培养学生鉴赏诗歌的能力，对诗歌能作出正确的评价；3.通过教学培养学生的爱国情怀。此课例所陈述的是“教师行为”，而不是“学生行为”，这虽然只是角度上的差异，体现的却是以“教”为本的教学理念。教学目标是现代教学理念向教学实践转化的桥梁，是课程标准的具体化和操作化。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，学生是课堂中能动的行为主体，教学目标陈述的内容应该是学生的学习行为，而不应该陈述教师做什么。以上案例说明师范生教学理念与教学实践是相分离的，目中无生，重视的是“教”的目标，忽视了“学”的目标。 　　（三）教学目标的行为表述不当，缺乏可操作性和检测性。在表述语文教学行为动词时，师范生经常会使用的一些词语有：懂得、理解、认识、掌握、体会、培养、学会、领会、进一步认识……