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双证书对高职英语教学反拨作用 　　【摘 要】实行“双证书”制度人才培养模式是高等职业教育深化改革，加快发展的契机。本文通过分析高职英语教学的特点及其同“双证书”教育的关系，归纳出“双证书”教育的新途径，并探讨了双证教育对提升高职学生就业竞争力具有积极的反拨作用。 　　【关键词】“双证书”教育；高职英语教学特点；反拨作用 　　1、研究背景 　　近年来，高职商务英语专业一改传统的语言教学模式，大力推行积极探索新形势下学历证书与职业资格证书并重的“双证”教育模式。2009年教育部《关于加快高等职业教育改革，促进高等职业院校毕业生就业的通知》要求“积极开展工作，切实落实毕业证书和职业资格证书‘双证书’制度”；“高职院校要把相关专业获得相应职业资格证书，作为其学生毕业的条件之一，在颁发专业学历证书前，努力使符合条件的应届毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。 　　2、理论基础 　　反拨作用（washback effect）自上世纪80 年代以来越来越受到语言测试界的关注。“反拨效应是应用语言学得重要概念，它是指运用测试影响教师和学生做有利于语言学习的事”（Alderson and Wall，1993）。同年，AldersonWall提出了15条反拨假设，概述了反拨效应研究的轮廓。这15个理论假设可以分成三大类，一是教学的反拨效应；二是学习的反拨效应；三是反拨效应的深度。此外，Hughes的PPP（ participants，process，product）反拨效应模式中提出了反拨机制的三分法，主要包括：（1）参与者，包括学生、教师、教学管理和教材设计者和出版者；（2）过程，指参与者采取的有助于学习的任何行动，包括开发教材，制定大纲，教学方法的变化，学习和应试策略的采用；（3）结果，指所学知识和技能以及所学知识和技能的质量。近十几年来，国外语言学家和教育界的工作者对于反拨作用进行了大量而深入的实证研究。在这里的反拨效应主要是指“双证书”教育对于高职商务英语教与学的影响。 　　3、“双证书”与高职英语专业教学 　　我国职业资格证书制度与高等职业教育分属两个独立的体系。职业资格证书制度以职业分类，拥有职业资格标准。高职高专教育是学历教育，以学科划分，拥有学科教育标准。然而，二者之间有许多相通之处，在一些领域甚至相互交织，既有联系又有区别。教育离不开评估，教学离不开测试。语言教学与测试相互联系、相互影响，语言学家Arthur Hughes将二者的关系形象又客观地定义为“伙伴关系”。测试是语言教学过程中必不可少的一部分，它既能衡量教学的质量和效果，提供教学方面的反馈信息；又能反作用于教学，影响教学的内容和方法。 　　3.1“双证书”教育。“双证书”教育与传统的人才培养方式、方法、手段有较大的区别，它是以能力为中心，以职业标准为导向，理论与实际工作或业务流程相结合，学历考试与职业技能鉴定相融通的人才培养模式。“双证书”课程的教学要求以职业能力评价为主，集职业理论知识、职业技能和职业能力为一体，理论性与实践性的高度统一。在人才培养目标上，“双证书”课程的教学内容更注重职业性，它以国家职业标准的工作要求作为标准，使得教学设施和环境更贴近职业工作情境。在教学环节上，“双证书”的理论和实践教学强调与职业技能鉴定的标准与实操相一致，教学活动安排在职业工作情境中进行，把职业教育与职业技能鉴定过程有效地结合在一起，让学生在获得学历证书同时又能取得相应的职业资格证书。 　　3.2高职英语教学的特点。长期以来，高职商务英语专业面临着前所未有的危机和挑战。大学就读热，就业市场人才高要求等现象冲击着高职教育，其次高职学生厌学、懒学，甚至弃学现象屡见不鲜。而高职英语教学本身存在专业定位不明确、培养模式缺乏针对性、课程设置体系与岗位需求脱节、教学模式和评价模式没有考虑职业教育特色等问题，且教学内容和教学方法在很大程度上都受着考试制度的影响。采用的教材大多是普通高校的删减版，教学内容上理论课时过多，而实训课时又太少。实践教学中所讲授的知识不能涵盖职业技能鉴定内容，学生在校所学的课程无法满足职业技能鉴定的需要，影响了学生职业技能的提高。因此，“高分低能”现象普遍存在，而学生的实际语言运用能力并没有得到有效提高。 　　4、基于“双证书”的高职英语教学 　　高职商务英语专业是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高技能应用型涉外英语专业人才，具有就业口径大、适任岗群宽的特点。其职业岗位群涉及面向基层的涉外企事业单位，从事翻译、旅游、市场营销、以及文秘、报关、报检等相关工作。涵盖的职业资格认证有国际商务英语、报关员、报检员、单证员、外销员、商务秘书、货代、教师资格证、导游等多种类的专业资格证书。 　　4.1教学改革。日常教学计划之中，在设置课程标准时应