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双证融通对中职园林技术专业教学启示 　　摘 要：“双证融通”的教学理念，为园林技术专业的教学指明了新的方向。本文以中职园林技术专业园林植物识别课程教学现状为例，探究了如何将“双证融通”的理念运用到园林技术专业教学中，旨在通过改革教学模式、更新教学理念、改进教学手段和考核方式，增强学生的学习兴趣，提高教学和学习的有效性。 　　关键词：双证融通 园林技术 园林植物识别 教学 　　课 题：本文是上海市级课题“中职园林专业双证融通教学方案设计研究”（项目编号：NZJ2014004）和校级课题“双证融通〈植物识别〉课程教学研究与实践”基金项目阶段性研究成果。 　　一、“双证融通”理念概述 　　上海市教育委员会、上海市人力资源和社会保障局联合出台了《关于本市开展“双证融通”试点工作的实施意见》，文件指出，“双证融通”是指基于学历教育与职业资格培训间共同的职业能力为本的教育培训要求，通过学历证书与行业职业资格证书内涵的衔接与对应，实现学历教育教学标准与职业技能标准要求的融通、教学课程评价方式和职业技能鉴定方式的融通，实现“一教双证”。“双证融通”旨在帮助学生同时获取学历证书与职业资格证书，增强就业竞争力，提高职业院校人才培养质量。 　　“双证融通”是贯通教学要求与岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产流程的桥梁，意在把专业岗位的知识、技能和专业素质的要求整合到课程体系和专业教学的全过程，提高教学质量和学生的专业素质。 　　2012年5月，上海市教委经过调研决定在中职教学领域设立“双证融通”改革试点，先期选取了6类专业，在10所中职学校实施改革。截至2015年9月初，共有27所职业学校、13个专业、31个专业点开展了“双证融通”改革试点工作。笔者学校自2014年6月开始在园林技术专业实施“双证融通”改革。在市教委和市人力资源和社会保障局指导下，学校已完成《上海市城市建设工程学校（上海市园林学校）园林技术专业“双证融通”改革试点教学实施方案》的编制，并逐步实施试点工作。 　　二、园林技术专业园林植物识别课程教学现状 　　园林植物识别课程是中职园林技术专业的必修课程，也是一门综合课程，核心要求是能根据植物的某些特征识别园林植物的科名和种名。植物识别技能也是绿化工、插花花艺师、花卉园艺师、苗木经纪人等职业资格规定的必备技能。但随着园林行业的蓬勃发展，传统的课程教学问题日益凸显，总体来看，园林技术专业园林植物识别课程在借鉴传统园林树木和园林花卉课程内容的基础上，片面强调了对园林植物的种类和数量的要求，并没有突出本课程自身的特点和要求。另外，虽然园林植物识别课程教材的种类和数量逐渐增加，但这些教材工具性过强，实用性尤其是适合中职学生的实用性较差，有待进一步开发。具体来说，现有的课程教学存在以下弊端和不足。 　　1.课程内容偏重理论，可操作性不强 　　目前，园林植物识别课程内容主要有园林植物总论、园林植物分科检索、常见园林植物识别。其中，园林植物总论和分科属检索不仅理论性强，不易被中职学生接受，而且涉及园林植物、植物生理、植物环境等许多基础知识，与其他课程重复多，造成课时的浪费和教学内容的重复，不符合中级技能型人才培养目标的要求。 　　2.教学条件受限，不利于岗位能力的提高 　　园林植物识别技能适用于特定的苗圃或绿地，在传统的教学实施中，教师普遍采用“填鸭式”教学，缺乏具体的工作环境，教学效果与预期相差甚远。而且园林植物的识别受季节、育种发展等的影响较大，如果课程仅在春季或秋季学期开设，就不能使学生直观、全面地学习植物识别，学习效果会受到影响。加之来自市区的学生生活中缺乏对植物及习性的了解，多数学生没有植物识别和种植的经验，如果教师不能深入浅出地解惑释疑，就会严重影响学生的学习兴趣。熟练地进行植物识别，不可能一蹴而就，需要一个长期的积累过程，通过已经掌握的植物知识和特征，去探索未知，就需要为教学提供丰富的教学场景。 　　3.学习方法不当，学习效果较差 　　在教学中，多数学生在识别园林植物时不是以树形、叶形、叶脉、树皮纹理等植物典型特征培养识别技能，而是以识记植物所处地理位置和植物名称来识别园林植物，所以造成学生在校内棵棵植物熟悉，到苗圃种种植物不敢认的现象。还有部分学生认为掌握园林设计或施工核心技术才是学习目的，导致对园林植物识别不重视，知识和技能积累不够，影响了学习效果。 　　4.课程考核方式不合理，忽视职业能力的培养 　　目前，没有试行“双证融通”的园林技术专业班级的园林植物识别课程多在一年级开设，但是绿化工等职业资格的理论和技能考核却是在三年级，导致学生认为时间尚早，产生了以应付课程考核为主的消极思想。并且课程考核以理论考试为主，少有技能考核，尤其忽视了体现职业素养和岗位要求的过程评价。另外，现在上海市中职