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双证融通能力为本高职园林专业课程体系改革实践 　　[摘要]职业教育的专业课程体系改革迫在眉捷，以园林专业为例，探讨了高职园林专业课程体系改革的目标与任务，提出专业课程体系改革的主要内容，以及必要的保障措施。旨在为高职教育工作者提供参考。 　　[关键词]高职 园林专业 课程体系改革 　　 　　课程是教育的重要载体，是把宏观教育思想与微观教学时间联系起来的桥梁。课程设置是按照培养目标对学校教育活动和学生各种学习活动的总体规划和全面安排，是一个由元素制约的复杂系统活动。当前，高职高专园林技术专业课程教学改革的核心问题是课程结构的改革，改造的重点是按照岗位能力需求处理好知识、能力、素质三者之间的关系。 　　 　　常德职业技术学院是一个拥有百年历史的老校，学院自2005年始在全市范围内各园林职能部门、园林企事业、花（苗）圃（场）等100多个单位就园林设计、园林施工、园林绿地养护、种苗培育、花卉生产、植物造型等实际工作项目能力以及园林施工员、园林设计员、花卉园艺师、园林制图员、园林插花员、绿化养护工等职业工种的工作任务、职业能力、职业素质进行问卷调查，在对调查结果分析的基础上，制定了以服务为宗旨、以就业为导向、以职业资格鉴定基础、以工作任务和工作流程为框架、以职业能力培养为主体、以与社会需要零距离为目标的“双证融通、能力为本”的课程体系。 　　 　　一、课程改革的目标与任务 　　 　　1.课程改革的目标 　　在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，以服务为宗旨，以就业为指导，以能力为本位，以职业实践活动为主线，加强工学交替的教学过程，构建与生产实际紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。 　　2.课程改革的任务 　　(1)突出课程培养目标的职业性。以培养学生职业岗位能力为目标，以生产环节工艺流程，工作程序为教学环节，以专业课程、教学模块为教学特征，从内容、教学环节、形式上淡化学科性，突出职业性。 　　(2)突出课程教学中的实践性和实用性：①增加职业性知识应用性技能；②增加实用性知识，成熟的技术和综合性实践；③增加操作性、生产性、顶岗性实训。 　　(3)突出课程教学中的企业性：①教师角色要有经理味道，贴近企业；②教学组织要有企业味道，贴近岗位；③学生角色要有员工味道，贴近职业；④教学过程要有培训味道，贴近职业资格鉴定。 　　 　　二、课程改革的内容 　　 　　1.以就业为导向，将职业资格培训鉴定与学历教育紧密联系，形成双证融通的课程体系框架。 　　高职教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需要，还取决于这类人才是否具有从事某种职业的资格。为了把本专业学生培养成既有学历证书又有职业资格证书的高技能人才和高素质劳动者，突出园林高职教育的学历性和职业性，课题组将专业人才培养目标与职业技能考证项目目标结合，根据园林专业毕业生从事和行业人才职业能力需求调查结果，确定出园林施工员、园林设计员、园林制图员、花卉园艺师、插花员等五个具有职业资格考证项目特征的专业人才培养目标，并根据人才培养目标与职业资格培训目标确定课程体系框架。 　　2.以职业工种为工作项目，以专业知识、岗位能力、综合素质培养为重点，构建以能力培养为目标的课程体系。 　　根据本专业综合能力分析和岗位群对人才职业综合能力要求，在现有基础上建立目标教学体系，将教学总目标（人才培养目标）依次划分为一级目标（知识、能力、素质），二级目标（课程目标），三级目标（大纲目标），直至每门具体课程，每个章节，每堂课，使教师教学目的明确，学生学习目标清晰，提高教学质量和效果。 　　3.以园林植物栽培、园林植物应用和园林设计工程技术为核心，构建能力模块课程体系。 　　通过市场调研、企业参与、专业建设委员会指导等形式，构建以花卉栽培、苗木繁育、绿地养护为核心课程的园林植物生产技术模块，以园林制图、园林设计、园林施工技术为核心的设计工程技术模块，以绿地养护、插花技艺、盆景制作、树木整型为核心的园林植物应用模块。 　　 　　4.以职业岗位能力培养为主线，打造工学结合的优质专业核心课程。 　　首先，是课程的重构与整合。在市场调研的基础上，通过企业协会、行业组织共同参与，以职业能力为主线，实施课程重构和改革，将原有的《园林苗圃》《花卉学》中有育苗部分，整合成《园林植物育苗技术》； 　　将原有的《园林美术》《园林手工制图》整合为《园林制图》；将原有的《插花》《盆景技术》《绿地养护》中的整形修剪部分整合成《园林植物造型技艺》；根据行业需求，增设《园林工具与机械》应用课程，删除《景观生态学》《园林工程监理》理论性课程，将园林制图规范、设计规范、园林工程施工规范等课程纳入实用专业技术课和专业技能训练课中，使教学内容与职业技能鉴定紧密接轨，为实施双证制度奠定