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双证融通高职院校培养服务型人才基本途径 　　[摘要]双证融通是高职院校创新人才培养模式的一种尝试。文章试从“双证融通”的内涵、国内“双证融通”实施的现状分析入手,探讨高职院校如何通过实施“双证融通”来培养社会、企业急需的服务型高素质、高技能人才的问题。 　　[关键词]双证融通 内涵分析 现状分析 实施渠道 　　[作者简介]李建国(1967- ),男,江苏盐城人,盐城纺织职业技术学院教务处处长,副教授,研究方向为高等职业教育教学管理。(江苏 盐城 224005) 　　[基金项目]本文系2008江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“苏北高职院校服务型教育体系构建的研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:08SJB880035) 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0026-02 　　 　　我国《职业教育法》明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”高等职业教育将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来,以职业能力和职业资格标准为核心,重组课程体系,突出学生实践能力的培养,是培养高素质、高技能人才,提高学生职业素质、职业能力和就业竞争力的重要举措。 　　一、“双证融通”的内涵和及“双证”的对比分析 　　1.“双证融通”的内涵分析。双证融通即学历证书和职业资格证书之间相互融合与衔接,它是指以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训两种教育形式之间的一种互认、沟通和转化。它不是两种证书的简单叠加,其实质在于“融合”,是通过适当的方式和运行机制将学历教育与职业资格培训融为一体,将人才培养标准与职业资格标准统一起来,将职业院校的理论教学与职业资格鉴定的“应知”相融合,将职业院校的实践教学与职业资格鉴定的“应会”相一致,逐步构建起以人才市场需求为导向、以能力培养为重点的融职业教育与职业培训为一体的新型人才培养体系。 　　2.学历证书和职业资格证书的对比分析。学历证书教育与职业资格证书培训既有共同性,又各具特色。学历证书教育与职业资格培训有着共同的目标就是这两种教育都是面向“职业”的,这也为高职院校实施“双证融通”奠定了基础。其不同之处主要体现在学历证书教育涉及面更宽更广,而职业资格证书培训涉及面相对较窄,前者的内涵大于后者,两者之间存在着包容的关系,学历证书内涵大于职业资格证书训的部分主要体现在基础能力、素质能力和可持续发展能力的培养方面,这也就为高职院校如何真正实施“双证融通”提供了研究的课题。 　　二、国内实施“双证融通”的现状分析 　　我国高等职业教育最新一轮发展初期开始探索“双证制度”的实施。深圳职业技术学院1995年在所有专业的人才培养方案中就明确提出了学生在毕业前必须获取相关的职业资格证书的要求,十多年来,各高职院校分别推行了“双证书”制度,在国家、省级示范高职院校中毕业生双证书获取率高达90%以上,更有不少学院相继提炼出“双证融通”的办学特色。然而,在我国高职院校实施双证制度过程中仍然存在不少值得思考的问题。 　　1.从学院层面来看,学历教育与职业资格培训还未融为一体。虽然很多高职院校都推行了“双证书制度”,但仅仅是在人才培养方案中增加了考证的内容,只是在形式上的两种证书获取的叠加,并没有形成两种教育形式的融合,其主要体现在:一是没有构建起融学历教育、职业资格培训为一体的课程体系;二是课程教学内容与职业资格标准之间缺乏对应关系;三是教学方法与职业能力的培养不相适应;四是获取的职业资格证书与专业核心能力不相对应;五是教师队伍、实践教学设施等资源与职业资格培训的要求不相适应;六是学历教育考核评价与职业资格证书考核评价不相适应。 　　2.从社会层面来看,职业资格证书认证体系还不够健全。主要体现在:一是适应高职教育的职业资格证书不全。我国劳动部门1999年颁布了《中华人民共和国职业分类大典》确定了1838个职业,2005年又新增补了77个职业,共计1915个职业,而教育部2004年颁发的《普通高等学校高职高专有19个专业大类,78个二级类,532个专业,其中还不含各地方新增专业,由于两个部门分类体系不一样,导致了有很多专业很难找到与其专业相配套的职业资格证书。二是职业资格证书获取渠道缺少一定的规范。在利益驱动下,各类政府机构、协会、社会团体、公司都纷纷开展各类“资格证书”的认定,使职业资格认定缺少严肃性、科学性和权威性,导致学生无所适从,甚至上当受骗,严重阻碍了高职院校双证制度的顺利开展。三是职业资格证书的考核出现应试教育的现象。由于各类证书的竞争,考证部门为了提高过关率,纷纷印发了考核的题库,学生只要掌握了题库中的内容就可获取证书,导致了高职院校