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双语培训学员汉语学习现状调查及对策分析 　　[摘要]通过对在新疆农业大学参加培训的自治区中小学少数民族“双语”教师汉语学习情况的调查，了解了学习现状，指出了存在的问题，提出了调整策略，为实现对“双语”培训学员的汉语优化教学提供了参考。 　　[关键词]双语培训学员；汉语学习；现状调查；对策分析 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)01-0107-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.054[本刊网址]http：// 　　 　　新疆维吾尔自治区于 2004 年出台了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发 [2004]2号）的重要文件，开始组织实施“新疆中小学少数民族双语教师培训工程”。为落实这一文件， 2004 年 6 月自治区党委办公厅批准了《新疆中小学少数民族双语教师培训工程实施方案》（新教办 [2004]20 号），决定从 2004 年开始用八年的时间，对目前在编在岗的 40 岁以下的约 4.5 万名少数民族中小学理科教师全部进行 1-2 年的脱产培训，这是迄今为止新疆进行的最大规模的集中培训。 　　自治区教育厅所要求的培训目标是：经过培训后，使受训学员的汉语水平、教学科研能力和综合素质明显提高，基本胜任使用汉语授课的任务。教育厅要求结业时理科班学员HSK成绩要达到6级，文科班HSK成绩要达到5级，并且通过自学考试的口语成绩合格，在培训院校组织的其他相关考核合格的基础上，方能取得培训结业证书。另外还规定采取培训与自学考试提升学历相结合的方式。 　　一、积极的方面 　　（一）培训学员有一定的教学实践经验，也有一定的教育思想和观念 　　这些已有的经验和思想是学习中提高培训效果良好的基础。双语学员自我发现，掌握探索，独立思考多与简单接受。这就是我们之所以感到双语学员善于质问，敢于怀疑老师、怀疑课本的原因所在。 　　（二）培训学员珍惜这个来之不易的学习机会 　　调查显示，大部分学员都非常珍惜这个来之不易的学习机会。学习上表现得积极主动。这就要求培训教师要有较高的专业素养，否则培训学员易失去汉语学习的积极性与主动性。 　　（三）对授课教师及班主任工作的满意度较高 　　调查数据表明，80％的学员对授课教师的满意度较高，对授课教师格外尊重与爱戴。学员对班主任工作的满意度达到了86％。总的来说，培训教师及班主任都是经过精挑细选的，他们大多责任心强、年富力强，经验丰富。 　　二、培训学员学习不足之处 　　（一）汉语基础和语言环境差 　　数据统计表明：近50％的学员来培训前学习汉语的时间不到三年；近乎98％的学员从未听过汉族教师授课。这些学员中有64％的来自偏远的农牧区，所在地区汉族极少，不少乡村少数民族占到了100％；一进校的HSK摸底考试中有77.4％的不达标，也就是没有达到6级的标准。 　　（二）学习干扰因素多 　　88.4%的学员年龄在25岁～35岁之间。这个阶段往往是生活压力最大，干扰因素最多的时期。身兼父母、子女、妻子、丈夫等多重角色和责任的学员还易受到在这里进修学习的同事、朋友、亲友的干扰，复杂的社会关系及各种社交活动也常导致他们无法安心学习；再加上离家也不是很远，很多坐一夜车，甚至几小时车就能赶到家。所以往往是人在教室，心在家。 　　（三）学习方法不当，学习态度不够端正 　　大部分学员上课能专心听讲，但也有部分学员学习方法不当，听课效率不高； 54.67%的学员每天课外学习时间在两小时以下，偶尔看和从不看汉文报纸、杂志、书籍的学员占到了75.34％；在课余时间不使用汉语与他人交流的学员占到了85.37%；90％以上的学员都希望尽快提高自己的汉语水平，但在困难面前，显得力不从心。碍于脸面的虚荣心致使绝大多数学员不敢在教室与同学或老师之间使用汉语交流，更不敢主动创设汉语学习环境。 　　（四）自控能力差 　　虽然受训前也是教师的身份，但部分学员还是不能用行为规范很好地约束自己。比如说上课接手机、考试作弊、吵架打架、抽烟喝酒等等时有发生。女学员因牵挂孩子及家人而影响学习者较多，后顾之忧常压得她们喘不过气来。另外，很多学员往往口头上喊压力过大，但实际上学习的积极性和主动性也不是很强。 　　（五）适应能力较差 　　绝大多数学员是第一次来乌鲁木齐，很多方面不适应。有因对气候不适应而受凉感冒的；有因饮食不适而便秘或腹泻的；有因不适应汉族教师授课而产生抵触情绪的；有因学习压力过大的；有因不适应过集体生活的；有因不适应角色转换的等等。 　　（六）口语表达弱 　　语音、文字、标点符号、词语、语法、语篇偏误都大量存在。据调查，自学考试中口语不能一两次顺利过关者达73.6％之多。两年的培训过程中