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教学做合一教育思想在高职教育教学改革中思考 　　[摘要]:论述了“教学做合一”教育思想在高等职业教育中的应用,提出了“以实践教学为中心，从实践到理论，教学做合一”的高职教育教学模式。 　　[关键词]：高职教育改革 从实践到理论 教学做合一 　　 　　陶行知“教学做合一”教育思想的精髓在于“做”，教即是做，学也是做，凡“事”以“做”为中心。 　　 教学做合一教育思想认为： “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。教与学都以做为中心。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。” 　　教学做合一教育思想，用于指导我们进行高等职业教育（下简称高职教育）教学改革实践，就是要以实践教学为中心,在实践教学上下功夫,提倡老师在做中教,学生在做中学,实践教学与理论教学合一。 　　 　　一、高职教育必须以实践教学为中心。 　　 　　高职教育的培养目标是：具有“必要的”理论知识，“较强的”实践能力，服务于“生产、建设、管理、服务和农村第一线”的专门人才。专门人才的特点体现在专门的职业能力上。职业能力的培养具有很强的针对性。 　　 实践教学在高职教育中的重要地位是显而易见的。首先，实践教学是职业教育的重要特征；实践教学的好坏，直接影响毕业生就业能力强弱；实践教学水平的高低直接影响职业院校办学质量的高低。其次，实践教学是增强学生职业能力最有效的手段，是提高毕业生就业率的重要途径。因此，没有实践教学的学校不是职业院校；不重视实践教学的学校不是一个好的职业院校；只有高度重视实践教学，注重学生职业能力培养的学校才有可能成为高水平的、受市场欢迎的职业院校。 　　以实践教学为中心，就是要在做上下功夫，注重培养学生做的能力。对老师来说，要真教；对学生来说，要实学。 　　真教包含两层意思：一是老师要有真教的本领，即要能做；二是老师通过做来发展自己，推动科学进步。 　　学生实学也包含两层意思：一是通过实践――做来学；二是要学会做的方法，而不是“死学”、“死做”。 　　以实践教学为中心，不是不重视理论教学。相反，具有一定的理论水平正是高职教育培养人才的特色之一，是区别于中等职业教育的分水岭。高职教育与中等职业教育的最大区别在于“培养既要有较强的实践能力又要有一定的理论水平”上，高职教育注重培养学生分析问题和解决问题的能力，不是培养简单的操作工，而是培养“手脑并用”的高技能人才。因此，在高职院校，理论教学不能忽视，但理论教学必须为实践教学服务，并用于指导实践教学。 　　以实践教学为中心，就是要把理论与实际紧密结合起来，通过实践的方式达到对理论的理解，通过实践的验证达到对理论的继承与发展。 　　必须指出：实践教学不是指简单的操作技能训练，是贯穿于整个培养过程的教育实践活动，包括学生的道德培养、各种素质训练和专业技能训练。 　　总之，高职教育必需以实践教学为中心，只有狠抓实践教学，在提高实践教学能力上下功夫，才是办好高职教育的唯一出路。 　　 　　二、高职教育教学改革必须走“从实践到理论，教学做合一”的教学模式。 　　 　　教学的实质，就是教学生认识自然与社会，教学生学会怎样认识自然与社会；其中，学会怎样认识自然与社会更重要。在高职教育中走从实践教学到理论教学的教学模式符合马克思主义辩证的认识论的思想。 　　传统的先有理论教学，后有实践教学的教学模式，不符合职业能力培养的实际。第一、由于理论的抽象性，使老师教起来难教，学生学起来难学。第二、先上理论课，再上实践课，往往使理论与实践相脱离，造成理论与实践的不同步。第三、理论课时与实践课时的安排比例上难于合理，容易造成学非所用。 　　由理论教学到实践教学的教学模式，教学效果低下，容易造成理论与实际脱离，不利于激发学生学习的兴趣，也不利于教师队伍的健康成长。 　　做是教学的目的，教和学都要在做上下功夫，因此，做成了教学的中心，换句话说，实践是教学的中心。 　　教学做合一，意思是不能把教、学、做孤立起来看待，要融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。首先，教、学要合一；老师要一面教一面学，把老师的教与老师的学联系起来，根据学的法子来教，把老师的教与学生的学联系起来。其次，教学是为做服务的，做既是教学的过程又是教学的归宿。第三，教学做是一件事，不是三件事，要一起抓。 　　德国职业教育家劳耐尔（F.Rauner）提出的关于从新手到专家的职业能力发展及学习范围的理论中,阐明了从初学者到新手的第一阶段和从从新手到有进步的初学者的第二阶段,学习机会均产生于“实际情境”和“直觉情境”。这个结论也充分说明了实践教学在职业教学中的首要位置。 　　从实践到理论的教学模式的具体做法： 　　将理论教学课程分解成若干相对独立的小模