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抓住人物特点教学案例 　　姓名：赵学鹏 　　出生年月：1979年12月 　　性别：女 　　籍贯：河北唐山 　　职称：中小学一级教师（小学高级教师） 　　研究方向：习作教学 　　课程目标：通过感知人物的外貌、语言、动作、神态、心理感知人物特点;感知事件中的人物特点。 　　课程类别：四年级、片段练习（人物） 　　主要流程： 　　技法回顾（三步法引入） 　　师：今天我们要上一节作文课，当然离不开作文技法。感知物的技法有哪些？赵老师把这些技法编成了口诀写入了习作宝典，我们来读一读。 　　出示：技法口诀 　　【课后反思：将技法编成口诀后重点更为突出，更便于学生记忆，同时也节省了复习时间，而且孩子们读起来朗朗上口，很喜欢。】 　　课文回顾（阅读习作相结合） 　　师：刚刚学完的第四单元就是感知物的文章，四篇文章全是写小动物的。我要考考你们，丰子恺老先生写了一只（ ）样的白鹅？ 　　生：高傲。 　　生：叫声高傲，步态高傲，吃相也高傲。 　　师：（ ）的白公鹅？（ ）的猫？（ ）的母鸡？ 　　生：霸气的白公鹅。 　　生：古怪的猫。 　　生：伟大的母鸡。 　　师：同学们印象这么深刻，都是因为作者抓住了这些动物的特点。（板书：抓住事物的特点） 　　师：这个办法可以用来写植物吗？ 　　生：可以。 　　师：能找到证据吗？（出示图片） 　　生：《鸟的天堂》“真是一株大树”写出了大榕树的大。 　　师：能写景吗？这是什么？（出示图片） 　　生：变化多端的火烧云。 　　师：能用来写人吗？ 　　【课后反思：从第四单元课文入手，将课内阅读教学与写作教学相结合，感知“抓住事物的特点写作”的方法。在阅读教学中渗透写作方法的指导，在写作指导课中回顾阅读课中的习得。感觉这样联系水到渠成，让学生的习作有据可依，对写作方法的感知也更加深刻，效果很好。这也成为了本节课的一个亮点，让我们找到了阅读课与写作的结合点。】 　　技法迁移，活动感知 　　将第四单元学到的“抓住事物特点”的方法运用到写人的文章中，写人物也要抓住特点。 　　活动一：找特点 　　一是出示动画人物、成龙、姚明等人物图片引导学生从外貌（个头、胖瘦、五官、服饰等）找特点。 　　师：我们玩个小游戏叫“找特点”。（板书：找特点。并出示大头儿子小头爸爸图片）瞧，他们是谁？你能发现他们的特点吗？ 　　总结：我们可以从外貌上找特点。（板书：外貌） 　　师：我请三位同学上来，大家找找他们外貌上的特点。（一位很瘦的同学，一位头发很长的同学，一位耳朵很大的同学） 　　二是出示李小龙、孙悟空的图片引导学生从动作、神态上找特点。 　　师：继续玩游戏，这是谁？能在他们的身上找到特点吗？（肌肉、眼神、动作） 　　总结：我们还可以从动作、神态上找特点。（板书：动作、神态） 　　师：我们班有动作、神态上有特点的同学吗？ 　　三是创设情境：教师走进教室发现黑板上写满了字，问道：“这是谁写的字”四名学生（老师扮演）都回答“不知道。”但声音的大小、粗细、节奏都有不同。引导学生从语言上找特点。 　　师：请同学们看一个小情景剧。 　　师：刚刚四名同学都回答“不知道”。有一名同学在撒谎，你能从语言上说一说你觉得谁在撒谎吗？请说出你的理由。 　　生：我觉得赵老师扮演的学生在撒谎，因为赵老师说话时声音很小，低着头不敢看老师。说话还结结巴巴的。 　　生：肯定不是王老师（扮演的学生），因为王老师说话时声音洪亮，很干脆，很肯定。 　　…… 　　总结：每一个人说话时的速度、语调的高低，声音的粗细都不同，还有一些人会有特殊的口头禅，所以人物的语言也是有特点的。引导学生也可以从语言上发现人物的特点。（板书：语言） 　　师：我们班同学说话的特点你能找到吗？ 　　生：王昕玉说话时声音特别小，细声细语的。 　　生：白梦甜说话声音特点大，像个女汉子。 　　生：刘明越总喜欢说“就是吧，就是吧” 　　生：付雅雯说话特别慢。 　　…… 　　四是用特点命名。 　　师：我小时候经常给同学起昵称，用昵称来表现他的特点。比如“大力士”我的同桌。说说看他的特点是什么？ 　　生：力气大。 　　师：我们的班长“大嗓门”他的特点是什么？ 　　生：说话声音大。 　　师：还有……（出示“大力士”“大嗓门”“开心果”“智多星”“小猴子”“小百灵”“故事大王”“运动健将”“小巧手”“白雪公主”“班级好声音”“班级好舌头”……） 　　师：这些是哪方面的特点？你的身边有没有这样的同学？（重点说几个，其余的留给学生自己体会） 　　活动二：写特点 　　一是给学生5至10分钟时间写一个小片段，不写名字。大家猜测写的是谁，看谁找的特点最贴近。 　　师：你身边的同学、老师身上都有许多特点，接下来