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同课异构课例校本教研实践思考 　　一、“同课异构”校本教研的基本特点 　　 　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课,积极参与听课、评课,从而促使备课组教研风气发生了根本性的转变。不仅提升我们备课组团队教师的整体教学水平,优化了课堂结构,而且同时也变革了学生的学习方式,大大提高了课堂教学的效率。 　　 　　二、“同课异构”校本教研的理论基础 　　 　　1.“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。 　　对于学生而言,一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发,向课堂学习目标不断迈进的认知发展过程。因此,老师在备课和上课的时候,应关注学生已有的经验进行课堂预设。 　　2.“同课异构”是由教师的个体差异决定的。 　　教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解,对课程内容的一个再开发的过程。而教师从对课程内容的发掘,到教学策略的选择,从对问题的设计,到课堂氛围的营造,甚至课堂语言的选择,背后都有思想的底蕴,而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系。 　　 　　三、“同课异构”校本教研的实践尝试 　　 　　1.教材解读的异构。 　　认真钻研教材,正确解读教材是“同课异构”的基础和前提。只有正确理解了教材的编写意图,把握教材提供的基本线索,分析教材渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵,教师才能真正领会新教材中蕴含的先进理念。 　　2.教学目标的异构。 　　学生个体间的差异是客观存在的,统一的要求、统一的标准显然是不合适的。教学目标的设计来源于教材、来自于学生,教学目标的设定要体现“生本”原则。 　　3.教学设计的异构。 　　教学目标要靠教学过程来落实,实现短时、高效、省力、低耗的教学效果,关键是要优化教学过程,要在教学过程中达到优化的教学效果,实现素质教育的目标,必须实现教与学的最佳结合。 　　4.教学风格的异构。 　　教学风格的异构是教师展现独特魅力的核心点,也是每个参与“同课异构”教师能让其他参与教学异构和听课教师学习、研讨的焦点,备课组正是因为有了能呈现不同教学风格的老师,异构课例的观摩才具备了真正的教研意义。 　　5.教学策略的异构。 　　教学策略是参与教师智慧展示的焦点,“异”就体现在这点上,惊喜和创新也是基于参与教师的独具匠心。 　　6.评价措施的异构。 　　 　　四、“同课异构”校本教研的积极作用 　　 　　1.“同课异构”课例备课组的校本研究使教师的关系更密切。 　　“同课异构”的教研方式,让备课组每位教师处于一种微妙的关系中,她们在课前是信息资源共享者,在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手,在课后又变成了互相鉴赏,互相学习的合作者。 　　2.“同课异构”课例备课组的校本研究有利于形成教师的个性教学。 　　在压力的促使下,教师的自我发展意识产生了变化,这样就促使不同教师充分展示自己的实力和优点,来完成这堂课的教学过程。既有个体的积极参与,又有群体的通力合作。 　　3.“同课异构”课例备课组的校本研究强化了对文本的多元解读。 　　每位教师或多或少,对文本都有自己的理解,所以每一次的教研课都能展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,呈现课堂教学的多样化。 　　4.“同课异构”课例备课组的校本研究使教师能产生对更多教学焦点的关注。 　　大家在比较中互相学习,扬长避短,共同提高。不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。 　　 　　五、“同课异构”校本教研的实践思考 　　 　　1.突出课例文本教学中的问题的设计和教学过程中学生的问题生成。 　　围绕教学目标,紧扣教材训练要点及课例文本精彩之处创设问题情景,学生灵感的火花就可能被点燃,思维就可能丰富多彩。学生在问题的探究交流中,会愉悦地题中生题,思路打开了,就能够与课例文本进行对话,也自然就能产生精彩的生成。 　　2.培养教师对整个教学预设流程的落实和应对智慧是“同课异构”的核心价值。 　　精彩设计的实施,关键体现在教师对整个教学预设流程的落实和应对智慧。每个教学活动必须有明确的任务,指令清晰,并给学生适当的时间和空间,重视互动合作的有效性。在教学中教师必须重视生生之间、师生之间平等,融洽、交流、讨论地互动合作,引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径,并逐步学得合作技能。 　　3.“同课异构”课例备课组的校本研究讲求课前的