从算术思维过渡到代数思维的跋涉之旅.docVIP

从算术思维过渡到代数思维的跋涉之旅 　　【摘要】由算术进入代数，不仅仅是引入了数学符号来处理运算，同时也代表着数学的学习要从具体进入抽象.在“方程”教学中，要让学生通过观察、比较、辨析，层层递进，体验、感悟、强化代数思想，帮助学生学会数学的思维，更好地体现方程的价值. 　　【关键词】小学数学；代数思想；方程；数量关系 　　我区开展了一年一度的“柔性一星期”系列活动，我有幸承担了“方程”这一课的教学.通过不断的磨课，让我对“方程”的教学，对“方程”的教学中渗透代数思想，对学生思维由算术方法到代数思想的过渡有了更深入的思考与认识.下面，我就本次“方程”的教学的长途跋涉之旅，谈谈自己的一些想法. 　　【教学片段】 　　第一次教学： 　　多媒体出示天平图片：天平左边放置两个50克的砝码，右边放置一个100克的砝码，天平平衡. 　　师：现在的天平是怎样的？谁能用一个算式来表示吗？ 　　生：天平平衡，可以用“50+50=100”来表示. 　　师：像这样表示左右两边相等的式子就叫等式. 　　…… 　　（当时，我对于学生的这种回答觉得理所当然，既然天平平衡，左边=右边，这样列式顺理成章，便很快引出了等式的概念.但接下来的几幅情境图，学生列出的式子就漏洞百出了，也让我不知所措，一堂课就这样中途“夭折”了.课后我马上与听课教师进行交流，在交流中找到了问题的症结.很多学生的想法是两个砝码各50克，加起来就是100克，他们的思维还是停留在原有的认识水平――算术思想上，而我却默认了这种思维，以至于接下来学生列式漏洞百出，手足无措） 　　第二次教学： 　　1.多媒体出示天平图片：天平左边放置两个50克的砝码，右边放置一个100克的砝码，天平平衡. 　　师：现在天平平衡吗？天平平衡说明什么呢？ 　　生：左边=右边. 　　师：天平左边有什么？右边呢？ 　　师：大家能不能根据左边=右边（板书），用一个式子来表示相等关系. 　　生：50+50=100. 　　师：说说你的想法？ 　　生：左边有两个50克的砝码，右边有一个100克的砝码，天平左边和右边是一样重的，所以表示为50+50=100. 　　师：像这样的，表示左右两边相等的式子，我们就叫它等式. 　　…… 　　（这一次，学生基本体会到了天平左右两边是等价的关系，思维也不再仅仅停留在原来的算术思想的认识水平，已经有了一定的数学建模的意识） 　　2.多媒体课件继续出示天平图片：天平的左边是一个樱桃和一个5克的砝码，右边是一个10克的砝码，天平平衡. 　　师：现在天平是什么状态？ 　　生：平衡. 　　师：天平的左边和右边分别是什么呢？ 　　生：左边是一个樱桃和一个5克的砝码，右边是一个10克的砝码. 　　师：那你们能不能根据天平的平衡状态，用一个等式来表示呢？想一想，写在作业纸上. 　　（此时，我发现大部分学生都是用“5+5=10”表示，只有少部分学生是用“x+5=10”来表示） 　　（于是，课后我又与我的团队进行了交流，并对以上发现的问题进行了深入的思考与探讨，并有了第三次教学） 　　第三次教学： 　　1.在认识了等式这一环节后，我依旧出示天平图片：天平的左边是一个樱桃和一个5克的砝码，右边是一个10克的砝码，天平平衡. 　　师：现在天平是什么状态？（平衡） 　　师：天平的左边和右边分别是什么呢？ 　　生：左边是一个樱桃和一个5克的砝码，右边是一个10克的砝码. 　　师：那你们能不能根据天平的平衡状态，找出一个相等关系呢？想一想？ 　　生1：樱桃的质量和小砝码的质量等于大砝码的质量. 　　生2：也就是樱桃的质量和5克砝码的质量等于10克砝码的质量. 　　师板书：樱桃的质量+5克砝码的质量=10克砝码的质量. 　　师：同学们能用一个等式把这个相等关系表示出来吗？写下来并与你的同桌交流. 　　反馈：x+5=10，5+5=10，10-5=5（师板书）. 　　师：同一个相等关系得到了这么多等式，到底哪个等式更适合呢？为什么？ 　　生1：“x+5=10”最合适，因为樱桃的质量不知道，而前面我们已经学过不知道的数可以用字母来表示，所以“x+5=10”最合适. 　　生2：“10-5=5”是求出了樱桃的质量，不是表示我们刚才所找到的相等关系，所以“x+5=10”最合适. 　　师小结：在列等式的过程中，可以用字母表示不知道的数，这个不知道的数就是未知数. 　　2.多媒体继续出示：台秤上称了4个月饼，月饼质量一共是380克. 　　师：你能从图中找出相等关系吗？ 　　生：4个月饼的质量是380克. 　　师：换句话说，每个月饼的质量×4=380克.在纸上写一写等式，写好的同学和同桌说说你所写等式的意义. 　　学生列式并汇报：4x=38