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低年级识字写话“读写萌发”课型探索
[摘要]生活中处处离不开汉字,处处需要认字。尤其是一年级刚入学的小学生,特别喜欢识字,无论走到哪里,见到汉字就想多看几眼,读一读;一些学生还有主动阅读、涂鸦书写的行为表现。“读写萌发”课型就是为保护学生的识字兴趣而设计,意在唤醒、激励学生识字、读书和表达的欲望。为此,教师要不失时机地积极挖掘,创新因素,引领学生走进识字大课堂,让他们通过参与生活和体验生活中的快乐,自我挑战,获得成功识字和说话写话的快乐。
[关键词]说话写话;生活识字;语文实践
“读写萌发”是顺应学生发展的教育,是激发学生识字、阅读和习作兴趣的,充满生命色彩的语文实践活动。从一年级入学开始,我们开展了标牌识字、超市识字、商品包装识字、姓名识字、称谓识字等多节读写萌发课。除了多种形式的识字课外,还研究如何顺应小学生信笔涂鸦、随意书写的表达欲求,从学生的兴趣出发,设计了绘画日记,意在让学生多识字,会表达,提高识字能力。
一、以绘本为载体,通过阅读识字
怎样让读写的种子萌芽,并通过教师的启发、引导在学生幼小的心灵土壤里生根发芽,破土而出,茁壮成长,是所有低年级语文教师一直思考的问题。经过探索,我们认为在一年级以汉语拼音为切入点,用语文课本为媒介进行识字巩固,进而再以绘本为载体进行拓展阅读,“以画配话”的形式进行随笔化表达的读写萌发,是一个不错的方法。
随笔化表达的读写萌发有很多途径,绘本教学是我校为低年级教师量身打造的、以讲故事的方式完成教学目标的一种新的教学形式,旨在运用绘本实现“识读说写”一体化,做到读中有识,识中有读,读中有说,说中有读,读写结合。如一年级绘本阅读课《逃家小兔》,就是让学生从打算从家里逃出去的小兔子和兔妈妈的对话中,进行听故事、说故事、写故事的练习。在这个过程中,学生深深地被图文并茂的绘本(黑白钢笔画和色彩浓烈的彩图有节奏的穿插)所吸引,想象力无限放飞,对故事的内涵有了理解:伟大而无私的母爱,这种爱和陪伴无时无刻的存在着。观察与想象的结合,让学生借助于画面把自己的所看、所想说出来。同时,教师引导学生发现小兔和兔妈妈对话的语言规律,从说到写,以画配话,实现读写萌发的终极目标。下课前,每个学生都练写了《新编逃家小兔》对话,尽管有的学生写的内容稚拙,但读写萌发的种子已经破土而出,这样良好的开端必将是成功的一半。
二、电视识字
学生在家的主要娱乐活动就是看电视,利用好电视这个媒介,同样可以让学生认识很多汉字。为此,我们开展了“动画片识字”活动,要求家长有意引导学生在看电视时留意反复出现的节目片名、字母、广告语,注意认读字幕,并在专门的识字本上记载自己收看节目时认识的字,以此激发学生识字的兴趣,不断积累识字量。
三、利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字
生活在信息社会的学生,时时处处都在跟文字打交道,引导学生利用上街玩、旅游等机会认识汉字,既认识了很多字,包括一些不常用的字,还增强了生活的能力。这些生活中不断再现的字,可以在学生头脑中形成长时记忆甚至永久记忆。为了扩大学生的识字量,可以要求父母引导学生认识所住小区、街道的名字;认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;旅游时认识名胜古迹、石碑上的字等。这种有意识地引导学生自主地把识字与生活相联系的做法,达到了学以致用、扩大积累的目的。
四、归类或字理识字
汉字是记录语言的,汉字在构形的时候与某个意义有联系,把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字,呈现给学生的将是一幅幅图画,一个个故事。运用字理进行识字教学,可以帮助学生系统地掌握汉字,轻松识记汉字,激发学习语文的兴趣。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形,学生只能死记硬背每个字的音形义,久而久之感到单调、枯燥、乏味,没了兴趣。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点,把字形与字义、字音联系起来进行教学,让学生在理解的基础上掌握字的音形义,使识字教学生动、活泼、有趣。
五、诵读识字
每天利用十分钟晨读时间诵读,采用分组接力读、变换节奏读、范读、慢吟、急诵等丰富的诵读形式,让学生用耳朵听,用嘴巴说;以富有音乐感的诗性文本,让学生在语言里游戏,在声音里舞蹈,熟读成诵。以这样一种阅读形式,将文字转化为声音,将语言内化为语感。
六、游戏活动识字
根据学生的年龄特点和教材特点,遵循学生的认知规律,在识字教学中采用生动活泼的游戏形式,使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐,在有意识的“玩”中调动记忆的热情,从而使识字教学既充满趣味,效果又好。如猜字游戏:“一口咬掉牛尾巴”,就是“告“字;“人在高处走,云在脚下行”,是“会”字;“一边绿,一边红,红的怕水,绿的怕虫”,是“秋”字。又如开火?游戏,采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况,根据学
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