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互联网时代高职机电一体化专业课程体系构建 　　摘 要：该文主要对我国目前制造业现状分析，针对高职机电一体化专业课程体系现状，在分析我国现阶段高职教育人才培养面临问题的基础上，结合“互联网+”下产学研融合，对高职机电一体化技术专业课程体系的调整与构建提出了思路，并依据职业岗位重构了课程教学体系，实现校企共赢。 　　关键词：互联网+ 高职院校 机电一体化 专业课程 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0205-02 　　随着互联网时代的发展，根据对制造企业密集地区的调查发现，现代化生产企业对机电一体化人才要求的变化存在明显的差异[1]。要想发展我国制造业，最重要的是培养高素质人才。因此，该文主要针对“互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建展开探索与分析。 　　1 我国制造业的现状 　　我国制造业在改革开发后得到了迅猛的发展，目前已经是全球机械加工最大的基地，但是随之而来的问题也凸显出来[2]。相关调查指出，我国制造产量占据全球总产量的40%，?h远超过其他国家，但是我国自主生产的品牌却在全球所占比重仅为2.9%，这说明我国制造业仍处于产业链的中低阶段，缺乏核心制造技术，仍停留在初级的代加工层面中，我国制造业缺少拥有核心技术的自主开发品牌，产品缺乏市场竞争力，并且还存在产业结构不科学、创新能力较弱、信息化水平较低等问题[3]。随着互联网时代的到来，我国应当不断调整自身的战略目标，提高我国制造业的核心竞争力。根据我国战略部署来看，为了把握住这一机遇，各级政府出台了一系列优惠条件和战略决策，鼓励我国制造企业自主研发新型产品、提高生产技术、加强自主品牌的研发，这些条件和决策的推出为我国制造业提升核心竞争力提供了发展方向和前提条件[4]。互联网时代背景下，为我国制造业的转型提供了技术支持。这种转变，主要体现在四个方面：制造服务化、定制个性化、组织分散化以及制造资源云端化。互联网时代中，传统制造业决策方式、服务模式以及经营模式都发生了较大的转变。同时随着数字技术以及制造技术的不断发展，用户需求的个性化不断提升，为了满足的个性化需求，制造企业需要从传统的大规模、统一化制造转变为小规模、个性化制造。 　　2 “互联网+”时代对机电一体化人才要求的变化 　　在智能化水平较高的生产企业中，产品设计是该企业的核心元素，其对于计算机操作水平以及编程软件应用能力的要求较高，同时对于计算机辅助软件在生产设计中的要求也不断提升。在智能化水平较高的制造企业中，企业多重视人才的专业能力，更注重高素质、综合型人才的培养。计算机软件编程能力将会成为我国制造业人才的普遍要求，同时对于生产制造信息化管理的要求也会不断提升。就我国制造业发展趋势分析，由于生产管理的需求增大，相应的人才需求也会增大；但是由于数字控制体系以及仿真平台的应用，能够实现生产车间的自动化、智能化管理[5]。这些企业对于人才的机械操作、电气控制等方面的要求较高，例如CAD制图、电工技术、数控技术、制动系统设计以及PLC技术的操作等。在自动化生产企业中，对人才的核心要求就是基于PLC控制系统的安装与调控、自动生产系统的安装与调控、数控系统的安装与调控、C语言程序设计、局域网络控制以及现代信息技术的应用等成为人才必须掌握的技能。 　　3 “互联网+”下高职机电一体化专业课程体系构建对策 　　传统教学模式下，高职院校机电一体化专业主要是围绕机械设备操作、安装、调试、维修、养护、改造及管理等方面的知识和技能的培养，旨在提高学生的专业素质和技能操作。在新时代背景下，要把握行业发展趋势以及对专业人员的要求，结合国家教育改革的要求和思路，构建高职院校机电一体化专业课程体系。 　　3.1 重视学生创新能力的培养 　　高职教育是以能力为培养核心，为经济发展提供专业型人才，因此在发展过程中要坚持科学发展观，培养具有较好的理论基础和实践能力的应用型人才，为经济发展提供人才资源。机电一体化专业课程体系的构建需要结合市场的需求进行思考。在互联网时代背景下，机械生产、制造加工等行业已经向自动化、智能化生产模式发展，需要与制造企业的需求相对接，促进科学研究、制造以及生产模式的改变。学校要将重视现代化生产、企业供应链、模板化设计、流程改造、标准作业、库房管理以及设备管理等方面的内容教学，将3D打印技术、物联网技术在企业中的应用进行讲解，注重个性化设计，将企业业务流程作为教学讲解的内容进行介绍，实现教学对制造业发展的响应。在“互联网+”时代下，高职机电一体化课程建设需要积极提高学生的创新能力。 　　3.2 构建专业化教学体系 　　在构建机电一体化专业课程的过程中，要突破传统学科的限制，将简单的知识讲解转变为以能力培养为核心的专业课程体系，在充