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互联网时代高职院校创业教育存在问题及其对策 　　【摘 要】本文针对当前高职院校创业教育中存在的重“创业”轻“教育”、课程体系不够完善、师资力量薄弱等问题，提出在“互联网+”时代高职院校开展创业教育的对策建议：建立实践平台，在创业实践中开展教育；完善与专业结合的创业教育课程体系；建立专业化、多元化的创业指导师资队伍；树立“互联网+”思维，拓宽信息渠道。 　　【关键词】“互联网+” 高职院校 创业教育 问题 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0022-03 　　随着互联网的深入发展，我国对“互联网+”的重视程度与日俱增，当前“互联网+”概念已经被提升至国家战略层面，带来了强劲的创业春风。经济社会各领域迎来了一场深度革命，教育行业也不例外。现在，高校创新创业教育进入全新的实施阶段，很多高职院校主动出击，在各种创业项目培养、创业精神提升方面开展了形式多样的创业教育，也进行了一些实践研究与探索。然而，对于大多数高职院校来说，其创业教育仍存在较多的问题，在“互联网+”背景下，应如何评判、如何定位、如何改进创业教育，仍然是各高职院校面临的一个重要命题。 　　一、高职院校创业教育存在问题分析 　　（一）重“创业”轻“教育” 　　当前，各地高职院校基本上都没有建立完善的创业教育理论体系，人才培养方向不明，人才培养方案大多千篇一律。据有多年创业指导经验的教育专家介绍，现在创业教育取得成效主要有以下三个标准：成立公司并取得相应的营业执照、发明专利并能直接转化为成果、能研发新产品并推广销售。但在企业看来，创业教育取得成效的标准却是能获得投资。对创业标准的不同评判恰恰验证了创业与教育的不同。 　　目前商业繁荣、万众创业的背景下，许多高职院校投入了大量的人力物力和财力在创业教育上，调配各种优质资源，不仅为大学生建立各?N创业园，还专门到企业为学生高薪聘请创业导师，创建了很多的创客空间、创客实验室或创业苗圃。学校积极引导学生开公司、创业，而创业学生大多没有资金、技术与经营技巧，完全听从指导老师的安排，使得大部分创业园没有真正发挥它的功能，大多都是空架子或是微店。甚至有很多入驻项目学生只是扮演代言人而已，大多成果都是来自企业或指导教师。可见，现在的创业教育更倾向于“创业”而非“教育”。 　　（二）课程体系不够完善，脱离学科建设 　　创业教育是一种学习过程。教育并不是为了当下的项目，而是为了孵化中国将来的创业人才，提升创业学生的创业思维与能力，开发他们的创业潜力。因此，创业融入高等教育体系的主要目的是提高大学生的综合能力与素养，也是就业阶段的高级过程。但是，高职院校开设的创业课以选修课为主。据调查，国内大部分高职院校的创业教育课程只是作为选修课，而且很多学校设置的只是创业指导性课程，将创业教育作为入门基础教育，只有少部分学校开设了与创业相关的课程。创业教师使用的教学方式花样繁多，如纸牌推演、软件孵化、沙盘模拟、创客空间等，学生熟练把握各流程，玩得很开心，但是却让人感觉是在表演，并不是在上课，这样直接导致在一线实施创业教育指导的教师失去方向，把握不了创业教育的教学重点，让原来具有活力的创业教育变成“僵尸实验”。 　　据调查发现，现在大部分的高职院校创业项目与学科建设联系不够紧密，具备首创性、不能复制性的高层次、高技术含量的创业项目还很少，大部分还停留在服务层面上。而很多高校却将最佳的创业资源闲置起来，如高职院校历年所产出的数量庞大的专利、科研论文等成果。很多全国“互联网+”创新创业大赛评审专家也深有体会，历年的创业大赛上，高职院校孵化的项目大部分是低端行业的简单复制，部分荣获特等奖的项目都是因为紧紧依托着学科生长。未与专业教育及人才培训目标相融合的不完善的创业教育课程体系，似乎演变成了一场创业技能培训，提倡支持创业学生脱离学业而在本校开办小服装店或奶茶店，脱离了教育主轴，使得创业教育失去活力。 　　（三）师资力量薄弱 　　创新创业教育是一门实践性、综合性很强的学问，而高职院校开展创新创业教育的时间还不长，师资力量较为薄弱。大部分高职院校的创新创业教育教师都是就业指导中心老师兼任，这些老师一方面缺乏相关的理论知识积累与实践经验，另一方面由于是兼任两份工作且对此并不熟悉，难以真正投入大量精力去学习、研究。这些指导教师的教学往往以讲授为主，纸上谈兵多，实际操作少，他们即使可以成为所谓的“经师”，也不一定能成为“能师”。据笔者在对多所高职院校的调查中发现，创新创业教育的教师以教辅行政人员为主，多为硕士研究生学历，缺乏具有专业背景的学科带头人和骨干教师。86.3%的被调查者认为自己不能很好地适应创新创业教育工作，91%的被调查者表示应该引进专业人才对大学生进行教育，85.3%的