案例任务驱动教学方法在国际商法教学中设计以及应用研究.docVIP

案例任务驱动教学方法在国际商法教学中设计以及应用研究 　　【摘要】传统的案例教学，虽然能够引起学生上课听课的积极性，但仍然以教师为主。案例+任务驱动教学方法，让学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的解?Q问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。本文旨在研究在《国际商法》教学过程中，如何设计和应用“案例+任务驱动”的教学方法。 　　【关键词】案例教学 案例+任务驱动教学 设计 应用 　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0231-02 　　《国际商法》这门课程，是非法学的经济和管理专业的学生的专业必修课或专业选修课程。传统上，对法学课程比较推崇的是案例教学的教学方法。虽然案例教学的教学方法有教学内容的现实性、教学过程的互动性、教学活动的创造性、教学目的的综合性等特征[1]和优点，但是仍然无法摆脱在教学中引入理论知识点时学生被动接受的现实。而案例+任务驱动的这种创新教学模式却能够引导学生主动求知，变被动学习为主动，从实践到理论，再从理论到实践，更好地掌握国际商法的理论知识，更好地培养其解决问题的实践能力；同时也易于激发和保持学生的学习积极性以及合作精神和沟通能力，有利于教学效果的实现。 　　任务驱动教学法源于美国教育家杜威（John Dewey）以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教育模式[2]。在任务驱动教学法中，课程教师把需要学生理解和掌握的理论知识设计成一个或多个具体任务，让学生在完成具体布置的任务时提出问题，并通过所有的方式找寻该问题目前已有的理论知识，在进行分析后，初步掌握该理论知识点。它改变了传统的学生被动听课的现实，是以学生主动学习为主、教师通过任务适当引导为辅的教学方法。 　　案例教学法的先驱者是曾任哈佛大学法学院院长的朗德尔（Christopher Columbus Langdell），该教学法的主要目标是将理论知识应用于实践，培养学生的实践能力以及科学的逻辑思维能力。 　　一、“案例+任务驱动”教学法在《国际商法》教学模式中的设计 　　“案例+任务驱动”教学法是案例教学法与任务驱动教学法的结合，前者的精髓在于教师如何教，后者在于学生如何学。因此在设计两者结合的教学模式时，应该从“教”与“学”两个方面进行设计，不可偏颇。 　　1.教师“教”的模式设计 　　《国际商法》课程在案例教学的模式设计中，（1）针对经济和管理专业的学生，有取舍地设计“教”的内容，根据重点讲授的国际货物买卖法、商事组织法、代理法、合同法、合伙法、票据法、产品责任法等内容设计“教”的内容；（2）以案例教学方式授课时，案例教学中设计应当选择经典案例教学，国际商法学习过程中，主要会涉及英美法的许多经典案例，通过这些经典案例的讲解，可以让学生更加理解法律规则出现的初衷，也易使学生加强上课听课的积极性；（3）设计“教”的形式，可以通过课内小组讨论、辩论；课外小组讨论、观影等形式加深学生对于老师“教”的内容的理解和应用；（4）教师总结。包括对于学生课外讨论结果、课内案例讨论结果、正反方辩论结果、观影后对国际商事规则的理解的观后感等一一作出分析总结及评价。 　　2.学生“学”的模式设计 　　（1）按照学生的人数，分课外完成任务的讨论小组，一般以5-6人一组为宜，方便组长组织、记录、联系学生参加讨论；（2）教师在Elearning或者其他教学平台上课前发布“具体任务”。《国际商法》课程的理论知识点很多，教师在发布“具体任务”时，往往和该章节中最重要或者疑难的知识点相结合。“具体任务”可以是案例的形式，也可以是思考题形式，总之都要结合具体的理论知识点；（3）“具体任务”设计时应当包括两个部分，一部分是让学生消化课程内容，另一部分是扩展学生的思路，通常这一部分要求学生在课外，通过小组成员的智慧，利用一切可以接触到的网络、书本等平台自主学习；（4）教师在上课中对相关理论知识点教授完毕后，要求学生将课外自主学习的知识与课内刚讲授完的理论知识结合，按小组再次对布置的“具体任务”中的案例以及思考题进行讨论，找出对于知识点理解的误区和不足；（5）对于按小组执行的每一次课外“具体任务”，组长都必须以书面或电子版的形式将小组的讨论意见提交教师，由教师对各组的讨论观点进行点评。 　　二、“案例+任务驱动”教学法在《国际商法》教学中的应用 　　1.教学内容和方法 　　（1）在案例教学段，教师将要讲授的理论知识点通过案例的讲解来加深学生的记忆和理解。案例的选择是需要教师用心选择的。如果一上来就用综合性、复杂性较高的案例讲授，会让没有相关知识积累的学生无从思考，即使老师讲得再精彩，学生也会产生畏难情绪。所以一般先