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比较在科学探究教学中应用与反思 　　【摘要】科学探究不仅是科学课程的重要内容，也是学习科学、认识自然的重要方法。而教学中普遍存在的是仅把探究当作了教学的内容，重视知识目标，而忽视了过程与方法。久而久之学生就会表现出有基础，但差能力。从这个意义上说，教给学生探究所需的思想和方法远比探究本身来得重要。基于此，本文试图通过教学实例来阐述“比较思维”在探究教学各环节中的应用，以及如何运用比较思维来提升学生自主探究的能力。 　　【关键词】初中科学 科学探究 比较思维 方法 　　科学探究不仅是科学课程的重要内容，也是学习科学、认识自然的重要方法。但现实教学中教师更愿意把它作为学习内容，这是因为教懂一个探究远比教给学生探究的思想和方法来得更直接和简单。表现在课堂中，讲探究仍是探究教学的主流。表现在教学评价中，学生只会做熟悉的题目，对于新情景下的探究就显得力不从心。归其原因主要还是在于教师日常教学中对学生缺乏方法上的引导。而在诸多方法中，“比较”尤显得突出，这是因为： 　　初中科学是学习物质及其运动规律的一门学科，无论是运动前后、变化前后、概念之间、对照实验中都明显存在着比较思维。加之，学习本身就是让学生在未知和已知之间建立联系，形成矛盾冲突，从而激发学生思考与探索的过程，同样也是一个比较的过程。正如俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。它要求把若干同一属性的现象或人物等进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因，并从比较中归纳出具有实质性或有意义的结论。很显然这又与探究教学的过程和目标相当吻合。正因如此，本文试图通过教学实例，阐述“比较思维”在探究教学各环节中的应用，以及如何运用比较思维来提升学生自主探究的能力。 　　 　　一、在比较中引导学生学会提问 　　领会提出问题的途径和方法是“提出问题”这一探究环节的重要目标之一。虽说观察是提出问题的主要途径，但为什么看到同样的现象，有的学生可以提出有价值的问题，而有的学生却不能。这主要还在方法上的问题，即有没有把看到的现象与已有的认知进行了比较。在某种程度上可以这么说，是否运用了比较思维是“观察”和“看到”的主要区别。因此，教学中教师必须不断引导学生把观察到的现象进行比较，形成矛盾冲突，再根据这个冲突提出有意义的问题。并在耳濡目染中感受提出问题的方法，从而提升学生提问的能力。 　　二、在比较中引导学生学会猜想 　　进行猜想和假设的学习目标指出：能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设。很显然已有的科学知识、经验和知识和猜想之间是有一定距离的，需要通过比较才能得出。再加之，作出猜想和假设很多时候就是要确定变量，而变量就是两者之间或者是同一物体前后变化间的相同点和不同点。而要寻找到相同点和不同点就离不开“比较”。这足可见比较思维的重要性和普遍性，因此教学中教师可通过比较的方法经常性的引导学生进行猜想，从而不断提升学生的猜想能力。 　　三、在比较中引导学生学会设计 　　科学是一门以实验为基础的学科，不管是教材内容中介绍科学规律发现过程的经典实验，还是课后安排的学生实验，所有实验的设计中无一例外地体现了对照原则。应该说对照实验和控制变量是初中科学实验设计方法上的重要特点，这也就注定了比较思维的重要性。这是从实验方法上讲，但本文主要还是要谈一谈比较思维在实验设计各细节中的具体应用，例如器材的选择、放大实验现象、实验设计的技巧、实验步骤的顺序等等。通过这些内容的学习让学生不断地积累实验设计所需的元素，再加上通过“对照实验”在方法上的学习，共同来提升学生实验设计的能力。实验设计是一个较为复杂的过程，学生只能借助于平常的学习，在日积月累中感受实验设计所需的元素，以及实验设计的方法。而其中很多的内容的学习，只有通过比较才能加强学生的理解和记忆，也只有通过比较才能让学生更信服。这是因为实验设计的好与坏，行与不行，简单与复杂，方便与不方便，可操作与不可操作等都需要理论与实践的比较、你与我的比中体现出来。因此，引导学生对实验设计的各个环节进行有目的的比较是提升学生实验设计水平的重要方法之一。 　　四、在比较中引导学生学会检验 　　获取事实与证据：即要通过实验或调查等手段获取数据，在处理数据的基础上得出结论、检验假设。在这过程中，分析处理实验数据由于控制变量和对照实验的原因必须借助于比较的方法。这是因为无论是概念的形成，还是规律、方法的得出，总是要依赖于归纳的方法。而归纳法的核心就是寻找事物之间的共同点，而寻找共同点的基本方法就是比较。毫不夸张的说： 探究中“处理数据”的主要手段就是比较法。从这个意义上说也是被动使用比较法最明显的环节，但不能因为常见而忽视了它