任务驱动教学法在中专计算机教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在中专计算机教学中应用 　　摘要：“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，中专学校计算机教学中采用“任务驱动”教学法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。 　　关键词：中专；计算机；任务驱动教学法 　　 　　随着信息社会的到来，计算机应用知识已经越来越广泛的得到了普及。计算机应用的能力已经成为现代人最基本的能力和素质标志。作为培养中等专业技术人才的中专学校，培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用型人才的基本要求。中专学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性，因此我们应采用相适应的教学方法。我认为在中专学校计算机教学中采用“任务驱动”教学法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。 　　 　　1.为何在计算机教学中采用“任务驱动”教学法 　　 　　“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一类实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机课程的内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的理论知识和操作技能。 　　计算机教学中的“任务驱动”就是在学习计算机应用技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　用建构主义学习理论来指导计算机课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学方法很适合这一课程的教学。 　　1.1“任务驱动”教学法可以激发和保持学生的学习兴趣 　　任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。 　　1.2“任务驱动”教学法可以培养学生的能力，特别是实践能力和创新能力 　　能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”。也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动呢？就要提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简单的。任务的整体性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。 　　 　　2.如何在教学中实施“任务驱动”教学法 　　 　　2.1“任务”的设计 　　在“任务驱动”教学中，问题的提出，也就是“任务”的设计是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此，教师应精心设计“任务”，设计“任务”应从以下几点考虑： 　　2.1.1“任务”设计要难度适宜，要符合学生的兴趣特点 　　爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。例如，网页制作课程，在给学生布置选择网站主题任务的时候，让学生依据自己的兴趣选择网站的主题，对文学感兴趣的学生可以选择文学为网站的主题，对音乐感兴趣的学生可以选择音乐为网站的主题。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非