任务驱动教学法在中职电子类专业技能课教学中研究与实践.docVIP

任务驱动教学法在中职电子类专业技能课教学中研究与实践 　　中等职业学校中的专业技能课，是以培养具有相关岗位的知识与技能、较强的动手实践能力的劳动者为目标的教育课程。技能就是通过学习而形成的符合一定程序和法则的活动方式，心理学界一般把技能分为操作技能和心智技能两种。本文侧重讨论操作技能的教学研究与实践。 　　技能课教学作为职业教育区别于普通教育的一种特殊的课程教学形态，与文化课、专业理论课教学在教学内容、教学目标方面存在的主要区别是：在教学内容上，技能课以讲授操作性的知识和技能为主；教学目标上，技能课侧重培养学生的动手和应用能力。以往绝大多数的技能课程教学，都普遍遵循着“教师讲授――教师示范操作――学生模仿练习――教师讲评”的常规教学方法，但学生们通过技能课程的教学，一是，一部分学生还是不能掌握所学的知识技能；二是，就算上课掌握比较好的一部分学生，也较难适应今后岗位工作的技能要求。由此看来，常规的技能课程教学方法必须改变。通过设置工作情景，布置工作任务，让学生在一个个必须完成的任务驱动之下，边学习、边实践、边完成具体任务内容，进而掌握操作技能的“任务驱动”教学法成为技能课程教学中非常适用的教学方法。 　　我从分配入校承担教学工作以来，一直从事电子类专业技能课程的教学。几年来，我进行了“任务驱动”教学法的实践，通过教学实施，促进了学生技能的学习和掌握，得到良好效果。 　　一、“任务驱动”教学法内涵 　　人本主义心理学家罗杰斯认为“没有人能教会任何人任何东西”。以讲授操作性的知识和技能为主，侧重培养学生动手和应用能力的技能课程，更不是教师单纯的教就能让学生掌握的。建构主义认为，知识和技能不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义课程观强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习。建构主义教学观强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。 　　“任务驱动”教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法。“任务驱动”是指教师结合课程教学需要，创设一定的工作情境，并在这种工作情境之下，安排学生承担相应工作任务，并围绕任务展开教学。“任务驱动”教学的学习过程，成为在任务的驱动下，分组实践，自主学习、自行完成学习任务，并通过问题解决式的自主学习方式获得知识和技能的建构过程。 　　二、“任务驱动”教学法特点和在电子类专业技能课教学中实施的过程 　　“任务驱动”教学法具有两个特点：一是，特别适合运用于学习操作类知识和技能教学，尤其是工科类、电子类专业技能教学；二是，有利于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。 　　当前中职学生，普遍是应试教育的淘汰者，他们的内心缺乏自信，缺乏成就感，学习兴趣不高，学习基础薄弱。“任务驱动”教学法是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机的一种教学方法，在中职技能课教学中应用此方法，会将教学过程中关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。会通过让学生去完成任务，进而在任务完成的过程中掌握操作技能。会通过让学生形成有任务必须完成的意识，并逐渐产生责任感，有了自己想学、要学、愿意学的意愿，树立了学习的信心，从而树立起自信心，勇敢的面对今后的学习和生活。 　　本人将“任务驱动”教学法应用于电子类专业技能课教学，主要是通过任务设计、任务教学、任务管理、任务评价四个教学环节来进行课堂教学实施的。 　　1.任务设计―“任务驱动”教学法的关键 　　“任务驱动”教学法中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性，难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上实施的效果。以《万用表的使用――电阻的测量》为例。本节课的教学重点是让学生会使用万用表进行电阻测量，教学难点是能进行混联电路搭接并完成等效电阻的计算与测量。根据这节技能课的教学目标，我设计了三个由浅入深的教学任务： 　　任务（一）色环电阻的测量，这个问题是在引导学生学会用万用表测量色环电阻，为以后的学习打下基础。因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。 　　任务（二）人体电阻的测量（湿抹布、粉笔末），由浅入深的用万用表测量人体在不同条件下的电阻值。 　　任务（三）搭接混联电路进行等效电阻的测量，操作能力较强的同学可以快速的完成任务。 　　设计以上三个任务的目的是引导学生进行万用表使用的分析，学会电阻测量，掌握常用仪器，仪表使用及能进行常见故障