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任务驱动教学法在信息技术课堂教学中应用 　　摘要：“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的新的教学方法，符合新课程标准的理念和要求，是 “探究式”课堂教学模式中最常用的方法,是目前在信息技术课堂教学中最成功的一种教学方法。本文阐述的主要内容，就是“任务驱动”教学法在信息技术学科教学中应用的理论基础、教学实践和教学评价。 　　关键词：建构主义；任务驱动；教学模式；任务与目标 　　 　　一、目前我国中小学信息技术（计算机）教育的现状 　　 　　经过二十多年的教学实践，我国各地中小学信息技术学科的教育教学取得了一定的成绩，但也存在着许多不足：教育理论和观念陈旧落后，简单地认为信息技术课就是进行计算机技能培训，而忽视了对学生进行信息意识与情感、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养（信息文化）的培养；教材编写不规范，有的教材偏重理论知识和程序设计，难度较大，不适合中小学的生的认知心理过程，有的教材强调实用性的简单操作，知识体系不完整；教学方法单一、落后，把语、数、英等基础学科的传统教学方法移植到信息技术课教学中来，忽视了信息技术学科的特点，理论与实践脱节，严重阻碍着中小学信息技术学科的健康发展。 　　 　　二、“任务驱动”教学法的理论基础――建构主义理论 　　 　　什么是建构主义呢？建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是建构主义的基本观点和建构主义教学理论。 　　 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在建构主义教育理论指导下的全新的教学方法――“任务驱动”教学法也就诞生了。 　　 　　三、“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学实践中的应用 　　 　　近年来，本人先后担任了初二、高一、高二等年级的信息技术课的教学工作，并在信息技术课的教学活动中开展了“任务驱动”教学法的教学理论和教学实践的研究，通过几年的教学实践和反思，在“任务驱动”教学法的实施和研究方面积累了一些经验，现总结如下： 　　1.“任务驱动”教学法的特点和优势。 　　中小学阶段的信息技术课是一门“知识性与技能性相结合的”基础工具课，它学习的重点不仅是计算机系统的理论知识，更重要的是强调学生学习上机的实际操作能力，而“任务驱动”教学法最适合用于“知识性与技能性相结合的”学科的课堂教学，具体表现在两个方面： 　　从学生的角度看，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适合于学习信息技术应用方面的知识和技能。它的学习目标十分明确，在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大大提高学习的效率和兴趣，另一方面，“任务驱动”学习法符合计算机知识系统的层次性和实用性，它提出了由表及里、逐步深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好信息技术的知识和能力。采用这种学习方法，随着一个个任务的完成、一个个目标的达到，伴随着学生的是一个接着一个的成就感，而不是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的传统教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。 　　从教师的角度看，“任务驱动”是建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。 　　2.“任务驱动”教学法中“任务”的选题设计 　　“任务驱动”教学法中“任务”的选择十分重要，“学习任务”选取的好坏，直接关系到任务驱动教学法实施的成败。为此，“任务”的选题设计必须做到以下几点： 　　（1）兼顾学科的知识系统结构和学生学习的认知结构，做到系统性与相对独立性相结合 　　教学内容单元的划分和“任务”的编排设计既要考虑学科内容的知识结构的完整，又要充分考虑学生的认知结构和学习规律、学习特点。在“任务”驱动教学法中，为适应探究式教学模式的需要，教材内容往往被划分为多个循序渐进、相对独立单元知识体系，每个单元知识体系都有学习任务（学习目标）、任务分析（知识点）、难点指导、任务小结（知识归纳、系统化）等，使学生学