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任务驱动教学法在生物课程教学中运用 　　摘 要 “任务驱动”这一教学方法，它的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。在教学中，任务直接影响着教学效果，因此任务的设计尤为重要，就“任务”设计以及运用时需要考虑的一些问题做些探讨。 　　关键词 任务驱动 教学法 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，进行学习活动。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。下面就生物课采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨，作为抛砖引玉，供同行参考。 　　 　　1 “任务驱动”教学法的理论依据 　　 　　1.1 任务驱动的理论基础 　　“建构主义”认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　1.2 任务驱动的概念 　　它是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个任务之中。 　　1.3 任务驱动的基本特征 　　以任务为主线，教师为主导、学生为主体。 　　1.4 任务驱动的基本原则 　　学习活动与具体任务相结合，创建真实的教学环境。 　　1.5 任务驱动的呈现方式 　　“问题情景――形成知识――应用拓展”对于每一个知识点，分别设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。开展教学时都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。 　　 　　2 “任务驱动”教学法在教学过程中的应用 　　 　　“任务驱动”教学法是将所要学习的内容隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所设计的任务进行思考、分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下。 　　2.1 结合学生已有经验，精心设计任务 　　新课程要求教学的切入点要从学生已有的知识经验入手，从学生知道了什么、会了什么入手实施教学，运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。因此，在教学过程中教师首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，将每一节设计一个大任务，再将大任务按知识点分为小任务，在小任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学习者留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。如：在学习了空中飞行的动物一节时，可以设计鸟类有哪些特点适于飞行这一大任务，然后把这个大任务分成鸟的羽毛、骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统、排泄等结构是如何适于飞行的小知识。借助生物体的结构与功能相适应的观点，逐一去思考、分析这些小任务，从而得出鸟类适于飞行的结构特点。在分析呼吸系统时，学生还制作了双重呼吸的模型来说明问题，提高了学生的能力。 　　2.2 引导学生思考、分析任务，创设情景发现新问题 　　设计的任务中都应有新、旧知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去完成任务，而任务的设置应为学习者创设情景。 　　如：在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情景，有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间，你认为合适吗？人们喜欢早上到公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？这些都是学生平时经常接触到的喜闻乐见的生物现象，恰当的时候，联系实际创设问题情景，启发学生把问题提出来加以探究。 　　2.3 根据发现的问题，及时解决问题形成新知识 　　发现问题后，就需要开始寻求解决问题的方法了，问题的解决可以通过学习者自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解，学习者通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心。而教师的帮助，将是学习者最需要的，可进一步调动学习者的学习积极性。如：在学习先天性行为的类型时，大多数学生不能区分反射、应激