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以人为本在班级管理中应用 　　摘要:教师应更新育人理念,重视人文环境建设。作为一名班主任,在班级管理中力争做到:面向全体学生,以人为本,在学习和生活的每一方面服务学生,关爱学生,为学生尽到每一分责任。树立三个观点,实施三项管理,培养健康人格,培养造就一批思想健全、道德高尚、才能卓越的优秀人才。 　　关键词:班级管理 以人为本 　　 　　一、树立三个观点 　　整体观点:学生是一个完整的人,因此,作为班主任对学生的学业情况、各项因素、各种条件进行全面分析、综合考虑,做到协调一致、整体平衡,争取达到学业成绩、综合素质最优化。 　　发展观点:学生是个体的人,又是发展的人,处于不断变化、不断更新的过程中。因此教师根据学生的具体情况分别进行指导,培优促中转差,充分挖掘、发挥学生的潜能,使每一学生都能得到不同程度的发展。 　　质量观点:我们的最终目标是提高教育质量,因此,通过管理水平和教育水平的提高,加强对学生个性、爱好、兴趣的培养,强化质量意识,把“成才”、“成人”作为教育质量的标准,面向全体学生,加强文化知识的学习,重视学生良好人格的养成和综合能力的提高,促进学生全面发展。 　　二、实施三项管理 　　1、管理科学化:实现了由经验管理到制度管理再到“文化”管理的三级跨越。 　　在能人管理的阶段建立教师威信;在科学管理的约束下,师生逐渐养成了一种良好的习惯与作风,如:主动学习、自主管理、默契合作;在“文化”管理的熏陶中,每个人都自觉主动地做好每一件事,真正实现同心同德、齐心协力、同步谐振。进而使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体,教师、学生、班级均持续进步地和谐发展。 　　2、教育人性化:突出教育的民主化、科学化、和人性化,在这一进程中使学生的知识、机能和人格得到充分、健康的发展。 　　(1)教育的民主化:民主的精神包括平等、自由、法治、宽容、妥协等,民主的核心是尊重。民主教育是充满爱心的教育、尊重个性的教育;追求自由的教育、体现平等的教育;强调法治的教育、倡导宽容的教育;讲究妥协的教育、激发创造的教育。 　　正如教育家高震东先生说:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。我们只有走出“自私偏爱、冷漠无爱、冲动滥爱以及自大专制的‘酷’爱”的心理误区,才会给学生以真正的人文关怀。保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。 　　(2)教育的科学化:建立互信的师生关系,良好的家校关系,和谐的人际关系,为建立健康的人格打下坚实的基础。 　　①建立互信的师生关系。是师生彼此言行的认同和信赖,是双方的满意不断强化的结果。可分为三个方面: 　　a、认知信任――基于双方的言行表现而形成。只要双方的表现基本满足了对方的个性化需求,这种信任就能够建立,但也可能随双方志趣、环境等的变化而转移。 　　b、情感信任――双方形成持久的满意之后,可能形成对对方的偏好,即所谓的“师生情深”。 　　c、行为信任――表现为双方长期信任之后,对对方的言行给予重点关注,并在这种关注中努力寻找巩固信任的信息。 　　需要指出的是:满意和信任是两个层面的问题,不断强化的满意是信任的基础。 　　②建立良好的家校关系。家庭教育与学校教育具有同等重要的意义,教师和父母都是无可替代的教育者。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,两者相辅相成、互相促进。主要做好以下几方面的工作: 　　③建立和谐的人际关系:面对开放社会的竞争环境,学会交际,学会合作,善于处理人与人之间的关系,引导学生交友、择友。有益的交友,多了朋友,多了友情,学到知识,完善自己。无益的交友,影响学业,误人歧途,上当受骗,甚至走上犯罪的道路。 　　3、生活情趣化:由于学生的在校学习时间较长,住校生尤为如此,所以注重学生的校园文化生活,提升他们对学校生活的向心力、凝聚力就显得尤为重要。作为班主任,不仅关注学生的学业进步,身心发展,更关注学生在校园的生活状态,不断提高学生校园生活质量,加强班级和校园文化建设,为学生创造有利于发展的生存空间,让他们感到班级生活、校园生活是快乐的、幸福的。让每一位学生都能感受生活的乐趣。 　　三、培养健康人格 　　学生中不时会产生这样、那样的问题,这就需要我们教师具备相应的教育、管理、心理等方面的知识,并能在工作中熟练运用,解决出现的各种问题。比如:自卑、抑郁、逆反心理;人际交往障碍、学习障碍;早恋、单恋;单亲家庭、亲子沟通障碍等等。有针对性地对学生进行心理辅导;正确处理突发事件,认真解读他们;注重满足学生的心理需求,如爱的需求、表现的需求、赏识的需求,在学生心理播下爱、智慧、成功的种子。 　　对那些具有强烈情感需求而又十分敏感、稚嫩的心灵,通过情感的纽带,架起心灵的桥梁,让学生知晓做人的