任务驱动教学法在中小学信息技术课中应用研究.docVIP

任务驱动教学法在中小学信息技术课中应用研究 　　目前信息技术课已成为中小学的必修课，而计算机操作能力已成为当代中小学生知识结构的重要组成部分。计算机操作是实现中小学信息技术教学的重要手段，是培养学生实践能力的主要途径，也是发展学生非智力因素的重要环节。那么如何很好地实施这一关键环节成为中小学信息技术教师面临的一大难题。为了解决这一问题，我们结合自己的教学经验探索了将“任务驱动”教学法引入中小学信息技术课的教学实践。 　　 　　一、“任务驱动”教学法的含义及其优势 　　 　　(一)“任务驱动”教学法 　　“任务驱动”教学法是运用建构主义理论的一种教学模式，就是在教学过程中将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。 　　任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能(如：在信息技术课中培养学生的软件操作技能)为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。 　　 　　(二)“任务驱动”法的优点 　　信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。但在一些信息技术课的教学中，教师占主导作用，课堂上教师的讲授占了很大比重，而学生的自主学习能力却被忽视，这很容易造成学生仅对计算机感兴趣，对信息技术课不感兴趣的现象。那么，如何在信息技术课教学中让学生得到充分的发展?如何让信息技术课更丰富多彩?实践证明，与运用其它教学法相比将“任务驱动”法引入信息技术课具有相当大的优势： 　　 　　1.有利于实现教学的直观性 　　在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念――解释概念――举例说明”的顺序。信息技术知识和概念依靠学生现有的知识是无法理解的，过多的理论阐释往往使学生无所适从。因此，在教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后，适时的加以总结，概括出规律性的知识，实现由感性到理性的过渡。“任务驱动”的直观性，使学生对一些细微、琐碎的操作有深刻的印象。 　　 　　 　　2.激发学生的兴趣 　　“任务驱动”可以激发学生学习的兴趣。在教学过程中，随着一个个任务的完成，知识点的掌握、目标的实现，学生能够逐渐在成功中找到自信，体会到完成任务的快乐，这极大地激发了学生探索知识的动力，使之逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　 　　3.任务驱动能够培养学生的实践能力、创新能力 　　当前我们提出要建立创新型社会，就需要着重培养学生的创新意识和创新能力，而不是重复别人做过的事情。“任务驱动”教学法一方面强调通过设计开放的任务，使学生可以充分想象、创新，同时也给学生留下极大的空间去完成任务；另一方面完成任务的途径不是限定死的而是多种多样的，这样可以促进学生思维的活跃和发展。 　　 　　4.有利于提高学生解决实际问题的能力 　　与传统的以教师为中心的教学方式相比较，“任务驱动”教学是一种动态的、开放的教学方式，它符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在“任务驱动”教学中，学生身处在设计好的特定情境中，在教师的指导下，充分利用信息技术对复杂多变的形势独立做出判断和决策，这样会逐渐培养学生解决实际问题的能力。 　　 　　二、任务设计 　　 　　从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“任务”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动消极的学习了，学生主体仍然没有从被动地接受知识中解放出来。由此可见，设置一个有意义的任务在“任务驱动”教学法中是至关重要的，它将引导学生学什么、怎样学，并直接影响课堂教学的质量。因此，教师要精心设计任务，要在课程总目标的基础上，根据学生的现有知识状况和认知能力，将知识结构分解、细化成若干的小目标，并能巧妙地把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中。下面我们就以“任务驱动”教学理论为指导，在典型案例中说明任务的设计。 　　 　　(一)分析学习者特征 　　首先，分析学生已经具备的知识与技能基础。在学习幻灯片制作中，学生在前面章节的学习中已经掌握了对字处理的知识，对菜单项的功能与操作方法也已经熟悉，所以新的教学应该从学生现有水平开始，而不是从PowerPoint的每一项基本内容开始。其次，分析学生学习当前知识技能可能会遇到的