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传媒与社会实施双语教学思考及教学方法改革 　　[摘要]传播学在中国仍是一门年轻的学科。它起源于第二次世界大战的美国，于20世纪70年代末传入中国。引进中国后，经历了20多年的发展，取得了不小的成绩，但总体来看，还是处于引进、吸收、消化阶段。 　　[摘要]双语教学 教学方法 教学改革 　　 　　传播学是一门日新月异的学科，它需要传播学者不断地发现和总结。然而，一些国外最前沿的理论知识和实践发展动态，很多不能及时被中国学者发现和运用，原因之一便是大部分国内的传播学者由于受到语言的局限不擅于主动涉猎国外的资料和研究，传播学的译著相对较少。目前这种情况多少阻碍了这一学科在中国的发展。 　　但如果我们能在传播学的本科学习阶段便主动选用原版英文教材，实施双语教学，提供给学生全英语的专业学习环境，培养学生主动接触国外最新的研究动态和理论成果的学习习惯，我想今后对促进传播学科的发展是大有好处的。 　　 　　一、开设《传媒与社会》双语课程的目的 　　 　　目前，在我国双语教学只是在试行阶段，各院校对双语教学都处于起步探索阶段，专业主要集中在理、工、农、医及经济等学科，文科涉及较少。其实，在社会学科的部分学科，如在传播学专业推行双语教学也是非常必要的。 　　我国的传播学专业一直实行的是中文为主的教育，学生的英语的应用能力还有待改善。现在我们培养的目标是与国际接轨的传播学人才，我们希望学习传播学的学生都有较强的语言运用和表达能力，而双语教学便是将英语作为一种语言工具应用于课堂教学，通过使用外语进行使学生理解专业的知识和理论，通过应用外语使学生更好地掌握外语。 　　针对这一情况，我开设了“传媒与社会”这门双语课程。此课程已在学校的公选课上进行过两次试点，即将作为专业课给传播学本科专业大三的学生开设。在本文中我总结了教学的一些思考，经验以及教学方法上的改革。 　　 　　二、课程的选择 　　 　　首先介绍一下“传媒与社会”这门双语课程的课程性质。此课程是关注由当代传媒引出的各种社会问题，分专题讨论东西方各类传统媒体、新媒体对社会、受众、文化的影响。目的是通过本课程的学习提高学生对于大众传播现象的认识、分析和批判能力。 　　此课程安排传播学专业三年级的学生学习，由于考虑到双语课程的特殊性，所以本课程有相应的前续课程是传播学学科导论、传播学概论和大学英语。学生在大一大二通过学习，对传播学系统的基本概念和理论体系有一定的了解，打下了一定的专业基础；另外在大一大二学校开设大学英语课程，学生相对来说已有了较好的英语基础，这时采用双语教学对学生来说困难要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪，同时帮助学生将英语学习兴趣转移到自己的专业上来。 　　 　　三、教材的选用 　　 　　大学的双语教学必须使用外语原版优秀教材，这样可以为学生提供一个使用英语的学习环境，同时给予他们一定的压力，使自己习惯于英文的阅读和思考。 　　但我个人认为在实际操作中存在一系列问题：首先是现在引进的外语原版教材较少，有些教材的难度也偏大，特别在教材语言方面会给学生带来一定的阅读难度，从而使学生产生畏难情绪。另外，原版教材的价格太昂贵，一般学生也比较难以承受。所以，在开设双语课程时，选用教材也应灵活机动。 　　就我开设的这门课程，国内还没有引进相关教材。所以我采取的方法是不使用固定一本教材，而是根据每个专题的不同，从几本参考书上选用相关的资料和内容，复印成册，印发给学生。这些资料必须在语言上是简单明了，通俗易懂，例子也要符合当今大学生的兴趣爱好，时尚，新鲜。这样才可以引起学生学习和阅读的兴趣。这种做法我认为可以让学生的思维不局限于一本教材，开拓学生的眼界，另一方面也降低了成本。 　　 　　四、教学方法改革 　　 　　这门课程之前经过两次公选课的试点，发现其中最大的问题就是，要将“以教师为中心”的教学方式逐步转变成“以学生为主体”的教学方式。 　　由于公选课的课程性质，选课的学生来自各个系别，英语程度不一，再加上人数近200余人。所以在这方面主要是以讲课为主，师生互动太少，教学的成果最多是在专业知识上开拓学生的眼界，并不能真正提高学生的英语技能。 　　 　　在给传播专业的学生开设这门课程时，教学上必须以“学生参与式”的教学为主,并且实施25-30人左右的小班教学，便于师生之间的互动和交流，这也是教学改革的中心内容。因为，此课程最终目的是在学生掌握专业知识的基础上加强学生的英语使用能力。所以在课堂上，学生的参与，讨论，发言就变得更为重要。 　　“学生参与式”教学，具体分为教师多媒体授课、注重预习，学生授课和讨论、个人和小组报告等几个环节有机结合的多元化模式。 　　 　　五、教师多媒体授课 　　 　　此课程根据课程设置开设了“媒体与暴