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做学教合一在高职会计综合实训课程中实践 与探索 　　摘 要“做学教合一”教学理念与教学模式同当前我国职业教育要求密切联系、高度契合，又具有明显的教学优势及适用范围。在对其核心内涵及优越性进行逻辑梳理及理论辨析的基础上，选取了财会类专业主干课程《会计综合实训》进行“做学教合一”教学模式的探索实践。选取真实项目创设具体情景，针对每一个项目明确“学生做”目标、“学生学”目标、“教师教”目标，明确学生操作和教师指导的具体操作规范，取得了成功经验。 　　关键词：会计综合实训 “做学教合一” 高职院校 　　中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0153-02 　　1 “做学教合一”教育理念的核心内涵 　　陶行知先生同时代的徐德春先生继承和发扬了陶行知先生的思想，他将陶行知的理念进行整理并加入自己的思考，升华提升出了“做学教合一”的教学思想，写成《做学教合一概论》一文，发表于《中华教育界》（1929年第5号），后又以此为蓝本写成《做学教ABC》一书，成为世界书局著名的“ABC丛书”之一[1]。该教学思想及教学模式的核心内涵是强调实践第一，即所谓“行是知之始”。这种强调感性认识、强调学生动手操做，对于当代职业教育具有重要的现实意义。 　　2 “做学教合一”教学理念与现代职业教育的契合 　　当前，正值国家教育事业“十三五”规划发展开局之年[2]，高职教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。 　　2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培?B工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 　　3 “做学教合一”教学模式在《会计综合实训》课程中的实践及探索 　　《会计综合实训》课程是会计学、财务管理专业的一门专业核心课程。其先修课程包括基础会计、初级会计实务、财务管理、成本会计实务等课程。 　　3.1 选取真实项目，创设具体情景 　　以真实企业的实际业务为原形，采取项目化教学法，创设企业面对的具体业务的真实情景，实际进行业务单据处理、记账凭证编制和审核、结账、会计报表编制和财务分析一个完整的会计工作循环。具体设置了6个工作情景，包括企业认知、初始建账、日常重要经营业务处理、成本核算、期末结账、会计报表与纳税申报，又细分成30个具体子情境。下面以宏泰电子有限责任公司日常重要经营业务处理项目为例，说明整体情景、子项目、具体情景的组织与设计。 　　（1）项目：宏泰电子有限责任公司日常重要经济业务的核算。 　　（2）整体情景：12月1日上午9：00，总经理李明强召开各部门负责人参加的本月经营计划工作会，要求销售部门首先拿出12月份的销售计划，然后生产部门和采购部门根据销售计划制定生产计划和采购计划，财务部门编制本月的财务预算。本公司经过一个月的采购、销售、生产，本月发生了以下经济业务，需要财务部门按照最新《企业会计准则》及公司财务制度进行规范化核算并处理。 　　（3）六个子项目。 　　①融资、费用报销和缴纳税款。分为7个具体情境：银行借款业务核算、报销费用核算、股权融资业务核算、缴纳上月未交税款核算、购买办公用品核算、报销差旅费核算、报销业务招待费核算。②存货与固定资产采购、一般销售。分为4个具体情境：固定资产采购及安装核算、现销业务核算、现购业务核算、赊购业务核算。③收发原材料、无形资产购进。分为4个具体情境：固定资产采购及安装核算、现销业务核算、现购业务核算、赊购业务核算。④采购与付款、销售与收款。分为4个具体情境：现销业务（收到银行汇票）核算、赊销业务（办理委托收款）核算、赊销业务（收到商业汇票）核算、采购业务（单到货未到）核算。⑤预付货款采购与采购退回、核销坏账。分为4个具体情境：现购业务核算、采购业务核算、采购退货业务核算、核销坏账业务核算。⑥收发产成品、对外捐款。分为7个具体情境：发出存货核算、收入存货核算、对外捐款业务核算。 　　3.2 明确学生操作和教师指导的具体目标 　　针对每一个项目明确“学生做”的目标、“学生学”的目标、“教师教”的目标。下面以融资、费用报销和缴纳税款项目为例进行说明。 　　“学生做”的目标为：以独立或小组内讨论的方式，填制和审核银行借款、股权融资、缴纳上月未交税款及日常费用业务有关的原始凭证；根据有关原始凭证，正确运用会计科目填制记账凭证；正确登记与银行借款、股权融资、缴纳上月未交税款及日常费用业务有关的总账及其明细账；计算和结转有关总账及其明