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少教多学在语文课堂中应用 　　摘 要：本文结合教学实践，从理论上详尽阐述笔者在课堂上利用学案导学法的教学方法，充分挖掘学生的创造力和潜能，让学生进入自主学习环节，有效实现以教师的“少教”达到学生的“多学”的教学效果。 　　关键词：少教多学 学案导学 语文教学 　　当今社会，我们所处的时代是一个多元而和谐的时代，我们在思维方式上也应该进行转变，包括我们的教育思想。我们的语文课堂不能还停留在传统的“满堂灌”教学模式上，要将我们的学生作为课堂的主体，从而满足教育的发展需求。 　　一、追本溯源 　　《论语?述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”几千年前，孔子关于教育的论述就提出了这样的理论思想：“不到他苦思而有所体会的程度，不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他;如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”这是在告诫教师在教学中，不要每个问题都替学生着想，要让学生自己思考并学会举一反三，以此类推，让学生在学习思考中不断总结经验，直到悟出道理，这才算是比较成功的教育。那么，我们应该如何做才能达到这种教师“少教”而学生可以“多学”的效果呢？ 　　二、“少教多学”在语文教学中的策略与方法探究 　　1.“少教多学”的理论概况 　　“少教”并不是“不教”，而是体现在课堂教学中教师的方法是否得当。比如在文言文“正确理解常见的文言实词”教学中，我们不可能一一讲授120个常见的实词，更不可能把所有的实词都给学生讲授一遍。怎么做？我们会选择教授学生文言实词的推断方法：代入检验法、识别推断通假字法、课文迁移法、语法分析推断法、语境推断法、修辞推断法、成语印证法、组词选优法、邻字帮助法、字形剖析法、造句法等。让学生利用所学方法，学会自己分析实词的含义，以达到读懂简易文言文的要求，也就达到了我们考试大纲的要求了。 　　例如《隋书?列传第三十》中“有人?P纯怯懦”这句中，如果学生不认识“?P”这个字，可以教授学生利用组词选优法知道“怯懦”是“胆怯懦弱”的意思。“?P”这个字又是“言”字旁，利用“字形剖析法”可知“?P”和“说话”有关系。结合这两种方法加上语境推断法可推出“有人?P纯怯懦”中的“?P”的意思是“污蔑，中伤”的意思。所以说“少教”是有针对性地进行启发式的有效教学方法。 　　“多学”并不是说学生背得多，抄得多，被教师“灌”得多，而是体现在学生在课堂上及课后的“收获”到底有多少，能不能转变学生的思想观念，让学生由“让我学”变成“我要学”，能够更积极主动地去独立完成有一定深度的学习任务。 　　例如《雷雨》的教学，肯定要完成对主要人物“周朴园、鲁侍萍”等人的人物形象分析。在分析过程中，如果由我们教师自问自答，不如抛出问题后给学生独立思考的时间解决问题;如果抛出问题后给学生独立思考的时间解决问题，那又不如让学生独立思考后进行讨论解决问题;而让学生独立思考后进行讨论解决问题，那就更不如让学生参演话剧《雷雨》，因为这样可以让学生更好地进入角色，体会当时人物的心理状况，更好地完成人物形象的分析。这样增加了学生的体验，学生会获益更多，才会更加积极主动地学习思考，以达到学生“多学”的效果。 　　2.“学案导学法”在语文教学中的运用 　　“学案”是用于指导学生自主学习的方案，是相对于教师的“教案”而言的。“学案导学法”在语文教学中的运用是建立在教师深入研究教材的基础上，针对不同的课文编制出的“学案”。课堂上利用这种教学方法，可以更有效地达到“教师‘少教’，学生‘多学’”的教学目的。下面以《短歌行》为例： 　　目标导学：列出本节课的学习目标，首先是了解作者曹操;其次，掌握《短歌行》的思想内容;第三背诵本诗。在诵读中培养学生合作探究能力，品味诗歌艺术特色。体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。让学生带着这些目标课前投入到自主学习中，鼓励学生质疑。这是让学生进入自主学习环节的有力手段。 　　学法指导：针对学习内容给学生一些相适应的学习方法。诗歌性质的文体我们一般会建议用诵读法、讨论法、点拨法。 　　课前积累：让学生温习曹操的《观沧海》等曾经学过的诗篇，进行系统的复习，达到知识日常积累的目的。 　　知识预览：把文学常识“歌行体”的相关知识、作者简介以及写作背景补充给学生，让学生积累文学常识，“知人论世”，更好地理解文本的内涵。 　　文本研读：根据《短歌行》的教学目标，设计好检测题。如第四节：“‘月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”问：“‘月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？’该句用了什么修辞手法？本句有没有更加深刻的内涵？‘山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。’这两句分别用了什么艺术手法，如