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工学结合教学相伴教学模式探索与实践 　　【摘 要】“工学结合、教学相伴”的教学模式是解决学生在顶岗实习期间如何进行教学活动实施的一种新的教学模式。本文通过我校对“工学结合、教学相伴”教学模式的探索与实践，总结了“工学结合、教学相伴”模式下课程开发、实施、考核及教学管理的经验与特点，目的是和大家分享、探讨，以便进一步研究职业教育的人才培养规律，完善职业院校学生顶岗实习期间的教学与管理，真正使顶岗实习作为职业人才培养的一个关键环节，最大限度地体现适应企业需要、顺应岗位发展的高职院校办学特色。 　　【关键词】“工学结合、教学相伴”模式课程开发教学改革教学管理 　　高职院校培养的学生一定要有适用的理论，精湛的技能，要以满足企业岗位需求为目标。因此，企业岗位实践是培养满足企业人才需求的重要手段，但以往企业顶岗实习往往变成顶岗操作，没有把顶岗实习的内容与专业教学相结合，也就是说专业的教学活动没用真正深入到顶岗实习活动中。而实践证明，学生在经过了一段时间的顶岗实习后，在实践中认识到了自己专业知识的不足，具有对企业现场知识的渴求和学习的欲望。如何在学生顶岗实习期间进行教学环节的实施，我校进行大胆的探索与实践，借鉴企业员工培训的模式和方法，创造了“工学结合、教学相伴”的教学模式。就是在学生顶岗实习过程中，通过学生岗位认知，遵循人才培养目标，将企业实践与学校专业课程学习进行有机的结合，真正把顶岗实习作为职业人才培养的一个关键环节，收到了非常好的教学效果，在此将“工学结合、教学相伴”教学模式下的课程开发、实施、考核及教学管理的收获和体会进行总结与探讨，以便对顶岗实习过程的教学模式进行进一步的改革，期望对其他院校的教学改革能起到一个积极的借鉴作用。 　　“工学结合、教学相伴”教学模式的核心是课程开发，此教学模式下的课程决不是传统意义上的专业课，它的开发必须立足于学生的实习岗位，结合企业实践内容，通过对典型工作任务的分析与总结，对专业课程的知识体系进行重新的解构与整合，满足顶岗实习教学的需要。因此，“工学结合、教学相伴”教学模式下的课程具有以下三个特性： 　　一是综合性。“工学结合、教学相伴”教学模式的课程瞄准了学生顶岗实习期间对知识和能力的渴求，是为实习学生提供及时、有效、科学的帮助辅导，这种辅导决不是普通的课程补习，应该是跟踪技术前沿、紧密结合岗位实际的知识、技能、素养综合能力的提升。因此，课程体现的是对知识的综合应用。 　　二是实践性。“工学结合、教学相伴”教学模式的课程来源于学生的实习岗位，体现了工作岗位对知识和技能的要求，目的是为了提高学生的工作技能，因此，课程应该以技能训练为主，把知识融入技能训练中。 　　三是专业性。“工学结合、教学相伴”教学模式的课程是对专业教学课程体系的一种有益补充，是专业人才培养方案的拓展和完善，其内容一定是学生顶岗实习生产现场的技术本身或是本专业知识的技术应用，因此，课程必须体现其专业属性。 　　为了保证教学内容与工作岗位紧密联系，增强实践性、时效性，满足高职院校教学特色的需求及企业对技术应用型人才培养的需求，做到在课程内容设计上有的放矢，课程开发团队必须深入企业进行全面的调研。首先，我们把学生顶岗实习的工作岗位作为调研目标，了解学生的日常工作任务；其次，我们选取车间管理者（现场工程师）、现场管理者（班组长）、操作者（已工作的毕业生）及实习学生这四类不同层面人员作为调研对象，全方位、全角度进行调研；最后通过现场走访、座谈及调研问卷等方式掌握学生实习岗位的能力素质要求以及需要学习的内容。通过对企业现场的调研，收集了大量的资料，掌握了丰富的素材，获取翔实的信息，为课程内容的开发奠定坚实的基础。 　　“工学结合、教学相伴”教学模式的课程来源于企业岗位，来源于生产实际，因此，教学实施必须体现以下“四个结合”： 　　一是教学内容上要体现“专业知识与新技术相结合”。学生在企业一线实习，接触很多新的技术与新的工艺，这既开阔了学生的眼界同时也激发了学生学习的热情。因此，课程内容要融合企业应用的新知识、新技术及新工艺，这样才能抓住学生的兴趣，收到良好效果。 　　二是课程载体上要体现“共性与个性相结合”。由于学生在不同的车间、不同的岗位进行实习，因此，教学载体的选择上要抓住岗位共性的工作任务，拓展到个性工作任务。如：数控专业以汽车生产的典型工装辅具作为教学载体，因为各个实习岗位都能接触到；机电一体化专业和电气自动化专业以控制设备和控制对象为教学载体，因为这是这两个专业学生在各个实习岗位共同的工作任务。 　　三是项目设计上要体现“现场应用与解决问题相结合”。为了保证教学实施的有效性，项目设计以生产现场的应用为主线，以解决现场问题为目标，从学生实习的典型工作岗位出发，总结出所需要的相关技能，结合职业成长规律和认知